Pusaudži ar mācīšanās traucējumiem gūst labumu no ciešākām attiecībām
Šiem jauniešiem pozitīvākas attiecības ar nozīmīgiem pieaugušajiem viņu dzīvē - ieskaitot vecākus un skolotājus - var uzlabot mācīšanos un “socioemocionālo” pieredzi, sacīja Mihals Al-Jagons, Ph.D. no Telavivas Universitātes Izraēlā.
Nesenā pētījumā Al-Yagon ziņoja, ka pusaudžiem ar mācīšanās traucējumiem retāk ir drošas piesaistes attiecības ar mātēm un skolotājiem salīdzinājumā ar vienaudžiem bez mācīšanās traucējumiem.
Pētījums atrasts žurnālā Jauniešu un pusaudžu žurnāls, liecina, ka tuvu un atbalstošu attiecību neesamība var kaitēt pusaudžu sociālajai un emocionālajai darbībai. Savukārt šī tukšums var veicināt uzvedības problēmas, tostarp izolāciju, depresiju un agresiju.
"Mēs atklājām, ka drošāki bērna un pieaugušā stiprinājumi šajā attīstības periodā var darboties kā aizsargājošs faktors, turpretī nedroša piesaiste ir riska faktors" sociālajiem un emocionālajiem jautājumiem, sacīja Al-Jagons.
Šie rezultāti varētu palīdzēt pētniekiem izstrādāt efektīvāku iejaukšanos bērniem un pusaudžiem ar mācīšanās traucējumiem. Palīdzība stiprināt viņu attiecības ar vecākiem un skolotājiem var mazināt viņu emocionālās un uzvedības problēmas.
Pētnieks saka, ka piesaistes teorija, kas apraksta ilgtermiņa attiecību dinamiku, var izskaidrot, kā vecāku iesaistīšanās, pieejamība un atbalsts var veidot bērna sociālo un emocionālo attīstību.
Nedroša pieķeršanās kaitē bērnam, kavē turpmākās attiecības ar vienaudžiem, romantiskiem partneriem un ģimenes locekļiem.
Šim pētījumam Al-Jagons izmēra 181 pusaudža ar mācīšanās traucējumiem un 188 ar tipisku attīstību 18–15 gadu vecuma pusaudžu un skolotāju pieķeršanās drošību vecākiem un skolotājiem.
Dalībnieki aizpildīja virkni anketu par viņu piesaisti mātei un tēvam, uztverto skolotāju pieejamību un noraidījumu, vientulību, pozitīvo un negatīvo emociju pieredzi un uzvedības problēmas.
Tika atklāts, ka pusaudžiem ar mācīšanās traucējumiem ir mazāk droša piesaiste ar ievērojamiem pieaugušo skaitļiem salīdzinājumā ar viņu vienaudžiem, kuriem nav invaliditātes, un tas tieši ietekmēja viņu sociāli emocionālo stāvokli.
Invalīdu grupā tie, kuriem bija drošāka pieķeršanās mātei un tēvam vai kuri uzskatīja savu skolotāju par rūpīgu un pieejamu, izrādīja mazāk negatīvu emociju, vientulības izjūtas un uzvedības problēmu - tas viss var traucēt mācīties.
Eksperti saka, ka šie atklājumi var palīdzēt ārstiem izstrādāt efektīvas ārstēšanas stratēģijas.
Piemēri ir ģimenes iejaukšanās paņēmieni, kas koncentrējas uz drošāku piesaistes veidošanu starp vecākiem un bērniem, vai skolas semināri, lai palīdzētu skolotājiem izprast viņu skolēnu ar mācīšanos traucējumiem vajadzības un pielikt vairāk pūļu, lai viņus iekļautu klases aktivitātēs, sacīja Al-Jagons.
Kaut arī pilnībā nevar izvairīties no sociālajām, emocionālajām un uzvedības grūtībām, Al-Jagons uzskata, ka nelielas pūles, rūpes un uzmanība var būt liels ceļš, lai palīdzētu bērniem ar invaliditāti un pusaudžiem mācīties justies laimīgākiem un drošākiem.
“Vecākiem un skolotājiem jāapzinās ne tikai akadēmiskās grūtības, bet arī sociāli emocionālās grūtības - un jāstrādā, lai tās ārstētu. Viņiem nevajadzētu izvairīties vai ignorēt tādus jautājumus kā depresija vai agresija, kas ir vēl viena sākotnējās problēmas dimensija, ”viņa sacīja.
Avots: Telavivas universitātes amerikāņu draugi
