Mīts izpostīts: meitenes nevar mācīties

Jo vairāk mēs mācāmies, jo mazāk mēs zinām.

Pagājušajā nedēļā parastā gudrība atkal tika pagriezta uz galvas, publicējot Viskonsinas Universitātes-Medisonas universitātes psiholoģijas profesores Dženetas Haidas un viņas kolēģu pētījumu, kurā parādīts, ka meitenes matemātikā ir tikpat labas kā zēni. Bet, lasot tālāk, jūs uzzināsiet, ka pētnieki to zina jau gadiem ilgi. Kāpēc tas joprojām ir “jaunums” vai parastā gudrība, es esmu ārpus manis.

Lai gan meitenes mūsdienās apgūst tikpat daudz uzlabotu vidusskolas matemātikas kursu kā zēni, un sievietes nopelna 48 procentus no visiem matemātikas bakalaura grādiem, stereotips turpina pastāvēt, ka meitenes cīnās ar matemātiku, saka pētnieks Haids. Ne tikai daudzi vecāki un skolotāji tam tic, bet arī zinātnieki to izmanto, lai izskaidrotu sieviešu matemātiķu, inženieru un fiziķu trūkumu visaugstākajā līmenī.

"Tomēr matemātikas sniegumā vienkārši vairs nav dzimumu atšķirību."

Pētījuma pētnieki saskaitīja matemātikas rādītājus no valsts eksāmeniem, kas katru gadu ir obligāti saskaņā ar bērnu bez aizķeršanās (NCLB), kā arī detalizētu statistiku par pārbaudītājiem, tostarp dzimumu, pakāpes līmeni un etnisko piederību 10 valstīs.

Izmantojot datus no vairāk nekā 7 miljoniem studentu, viņi pēc tam aprēķināja efekta lielumu - metodi, lai noteiktu atšķirības pakāpi starp meiteņu un zēnu vidējiem matemātikas rādītājiem standartizētās vienībās.

Viņu konstatētie efektu lielumi būtībā bija nulle, norādot, ka meiteņu un zēnu vidējie rādītāji bija vienādi.

"Dažos štatos zēniem klājās nedaudz labāk, savukārt citās meitenēm bija mazliet labāk," atzīmēja Haids. "Bet, kad jūs tos visus vērtējat vidēji, jūs faktiski nesaņemat nekādas atšķirības."

Nav atšķirību augstākajos matemātiskajos līmeņos

Daži kritiķi apgalvo, ka pat tad, ja vidējie rādītāji ir vienādi, dzimumu atšķirības joprojām var pastāvēt visaugstākajā matemātisko spēju līmenī.

Lai noskaidrotu, vai tā ir taisnība, pētnieki pētījuma otrajā daļā meklēja šīs atšķirības. Piemēram, viņi salīdzināja zēnu un meiteņu matemātikas rādītāju mainīgumu, domājot, ka, ja vairāk zēnu iekristu labāko punktu procentilēs nekā meitenes, viņu rezultātu dispersija būtu lielāka.

Atkal centieni atklāja nelielu atšķirību, tāpat kā zēnu un meiteņu veiksmes salīdzinājums jautājumos, kuriem nepieciešama sarežģīta problēmu risināšana. Pētnieku atklātais tomēr bija satraucošs jautājumu trūkums, kas pārbaudīja šo spēju. Patiesībā viņi neko neatrada NCLB valsts novērtējumos, pieprasot viņiem šajā pētījuma daļā vērsties pie cita datu avota.

Tas, ko saka Haids, liecina, ka, ja skolotāji gatavojas mācīties uz šiem vērtējumiem, nākotnē gan zēnu, gan meiteņu sniegums sarežģītā problēmu risināšanā var samazināties, atstājot viņus slikti sagatavotus matemātikas, dabaszinību un inženierzinātņu karjerai.

"Šīs prasmes var iemācīt klasē," viņa saka, "bet mums jāmotivē skolotāji to darīt, iekļaujot šos priekšmetus testos."

SAT rādītāji var būt tendenciozi pret zēniem

Pētījuma pēdējais darbs bija visu vidusskolas matemātikas testu vecvecāku SAT apskats. Fakts, ka zēni tajā gūst labākus rezultātus nekā meitenes, ir plaši reklamēts, veicinot sabiedrības priekšstatu, ka zēniem matemātika patiešām ir labāka. Bet Haids un viņas līdzautori domā, ka ir vēl viens izskaidrojums: artefakta paraugu ņemšana.

Pirmkārt, tā kā to lieto tikai koledžas vecāka gadagājuma cilvēkiem, SAT diez vai ir nejauša visu studentu izlase. Turklāt testu tagad kārto lielāks skaits meiteņu nekā zēni, jo vairāk meiteņu mācās koledžā.

"Tātad jūs vairāk iegremdējaties sieviešu talantu sadalījumā, kas samazina vidējo rādītāju," saka Haids. "Tas var būt (rezultātu) izskaidrojums, nevis meitenes nav tik labas kā matemātika."

Kultūras ticība ir viss

Kultūras uzskati, kas liecina, ka zēni ir labāki matemātikā nekā meitenes, ir "neticami ietekmīgi", sacīja Haids, liekot kritiski viņus apšaubīt. "Jo, ja jūsu mamma vai jūsu skolotājs domā, ka jūs nevarat matemātiski, tas var ļoti ietekmēt jūsu matemātikas sevis koncepciju."

Tomēr, vai ar to visu būs pietiekami, lai beidzot mainītu šo ilgstošo attieksmi? Haide nevar pateikt, bet viņa joprojām ir apņēmusies to darīt.

"Stereotipi ir ļoti, ļoti izturīgi pret izmaiņām," viņa saka, "bet man kā zinātniekam tie ir jāaicina ar datiem."

Pētījums tika publicēts 2008. Gada 25. Jūlija numurā Zinātne.

Kā mums tas sanāca tik nepareizi?

Patiesais jautājums, kas man paliek prātā, ir tas, kā zinātne var to tik ilgi kļūdīties? Kā var izaugt vesela paaudze vai divas bērni, domājot, ka, tā kā tu esi meitene, matemātika nekad nebūs tik laba, pat ja mēģināsi?

Fakts ir tāds, ka pētnieki gadiem ilgi ir zinājuši, ka meitenes matemātikā darbojas tikpat labi kā (vai pārspēj) zēnus (skat., Piemēram, Kennijs-Bensons et al., 2006):

Turklāt, neskatoties uz stereotipiskām pretējām cerībām, meitenes arī saņem vienādas vai augstākas pakāpes nekā zēni stereotipiski vīrišķīgās jomās, piemēram, matemātikā un dabaszinātnēs (piemēram, American College Testing Program, 1997; Jacobs, 1991; Pomerantz et al., 2002 ; pārskatus skat. Amerikas sieviešu universitātes asociācija, 1999; Dwyer & Johnson, 1997; Kimball, 1989). Tādējādi, vērtējot pēc vērtējuma, meitenes pārspēj zēnus gan stereotipiski sievišķīgā, gan vīrišķīgajā jomā.

Tātad, kamēr “tradicionālā gudrība”, visticamāk, pastāvēja, psiholoģiskie pētījumi arī parādīja, ka tā ir lielā mērā nepareiza un nepareiza.

Parasti problēma rodas testēšanas laikā:

Nedaudz atšķirīgs attēls rodas, pārbaudot meiteņu un zēnu sniegumu testos.Tāpat kā vērtējumu gadījumā, meitenes pārspēj savus kolēģus vīriešus, veicot pārbaudes stereotipiski sievišķīgās jomās (piemēram, ASV Izglītības departaments, 2000, 2003b; pārskatus skat. American University of University Women, 1999; Entwisle et al., 1997 ). Tomēr zēni sekmju testos veic labākus rezultātus nekā stereotipiski vīrišķīgajās matemātikas un zinātnes jomās, lai gan zēni pēdējā laikā ir zaudējuši pārsvaru pār meitenēm matemātikas sasniegumu pārbaudēs, kurās abi bieži iegūst līdzīgus rezultātus (piemēram, ASV Izglītības departaments , 2000, 2003b; pārskatus skat. American University of University Women, 1999; Hyde et al., 1990). Tādējādi, lai arī meitenes pārspēj zēnus par sasniegumu pārbaudēm stereotipiski sievišķīgās jomās, viņas to nedara stereotipiski vīrišķīgās jomās.

Tātad klasēs, kur tiek veikti skolas darbi, diena un diena, valda meitenes. Bet, kas attiecas uz sasniegumu pārbaudēm, piemēram, SAT, meitenes atpaliek.

Tas, ko tas man norāda, ir acīmredzams - SAT un tamlīdzīgi testi ir neobjektīvi pēc dzimuma. Fakts, ka testa izdevēji to zina un joprojām nepielabo, ir dīvaini. Varbūt tas ir domājams, domājot, ka viņu testus šādā veidā nevarēja būt neobjektīvus, vai varbūt tas ir grūtāk uzlauzams kā vienkārša rezultātu korekcija.

Lai kā arī būtu, noliksim šo mītu par labu - zēni un meitenes matemātikā ir vienādi un viņiem ir vienāds vai līdzīgs potenciāls, ko sasniegt matemātikā.

Atsauces:

Kennijs-Bensons, G. A., Pomerants, E. M., Raiens, A. M., Patriks, H. (2006). Dzimumu atšķirības matemātikas sniegumā: bērnu pieejas loma skolas darbā. Attīstības psiholoģija, 42 (1), 11-26.

Hyde, J. et al. (2008). Dzimumu līdzības raksturo matemātikas sniegumu. Zinātne, 321 (5888), 494 - 495.

Avoti: paziņojums presei un PsycINFO