Kā burts A uzlabo testa veiktspēju
"Burtiem A un F studentiem ir nozīmīga nozīme, A apzīmē panākumus un F - neveiksmes," atzīmēja pētnieki Kīts Ciani un Kens Šeldons no Misūri universitātes.
"Mēs izvirzījām hipotēzi, ka, ja studenti tiek pakļauti šīm vēstulēm pirms akadēmiskā testa, tas var ietekmēt viņu sniegumu, neapzinoties motivāciju."
Trīs atsevišķos eksperimentos kopā piedalījās 131 skolēns. Pirmajā 23 studentiem tika lūgts klasē pabeigt vairākas analoģijas. Visi testi bija vienādi; tomēr puse testu tika marķēta ar “Test Bank ID: A”, bet otra puse - “Test Bank ID: F”. Pirms testa uzsākšanas dalībniekiem tika lūgts katras lapas augšējā labajā stūrī uzrakstīt savu Test Bank ID vēstuli.
Katra dalībnieka analoģijas testi tika vērtēti un salīdzināti starp grupām. Tika konstatēta būtiska atšķirība starp abām grupām, A grupai darbojoties ievērojami labāk nekā F grupai: A grupa vidēji atzīmēja 11,08 pareizi, bet F grupa vidēji tikai 9,42.
Otrajā pētījumā eksperiments tika atkārtots ar 32 studentiem, taču, tāpat kā Test Bank ID: A un Test Bank ID: F grupas, dažiem studentiem tika dota vēstule bez Test Bank ID: J jebkura īpaša izpildījuma nozīme.
Atkal dalībniekiem A grupā analoģijas testā bija ievērojami labāki rezultāti nekā F grupas dalībniekiem. Dalībniekiem, kuriem dota J burta, bija labāki rezultāti nekā F, bet sliktāk nekā A.
"Šie atklājumi liecina, ka A un F burtu iedarbība, pat bez skaidras norādes uz panākumiem vai neveiksmēm, būtiski ietekmēja studentu sniegumu testos," atzīmēja pētnieki.
“Mēs uzskatām, ka vērtējošajām vēstulēm piemītošās nozīmes bija pietiekamas, lai ietekmētu viņu sniegumu ar viņu radīto motivācijas stāvokli. A burta iedarbība studentus lika neapzināti tuvoties uzdevumam ar mērķi gūt panākumus, savukārt F burta iedarbība studentus neapzināti vēlējās izvairīties no neveiksmēm. Pētījumi liecina, ka tad, kad cilvēki tuvojas uzdevumiem ar vēlmi gūt panākumus, viņi veic labāk, nekā cenšoties izvairīties no neveiksmes.
“Pārskata procesa laikā dalībnieki varēja atcerēties savu vēstuli, taču nezināja par tās lomu pētījumā. Šie atklājumi apstiprina mūsu hipotēzi, ka ietekme radās ārpus dalībnieku apzinātas izpratnes. ”
Atzinumi tika atkārtoti arī trešajā eksperimentā, kurā 76 bakalaura studentiem tika lūgts aizpildīt anagrammas testu laboratorijas apstākļos pēc tam, kad tika pakļauti A, F vai J ‘uzrādīti kā priekšmeta ID’. A nosacījuma dalībnieki vidēji atzīmējās ar 6,02 pareizi no 7, bet F vidēji ieguva tikai 3,65.
“Mēs uzskatām, ka šī pētījuma galvenā ietekme ir tā, ka studenti ir neaizsargāti pret vērtējošām vēstulēm, kas tiek pasniegtas pirms uzdevuma. Skolotājiem vajadzētu būt uzmanīgiem, neizmantojot identifikācijas sistēmas, kas piesaista vērtēšanas sistēmas.
“Piemēram, kursos ar burtu klasifikāciju skolotājiem jāizvairās no dažādu testa formu noteikšanas, izmantojot burtus no vērtēšanas skalas. Šādi rīkojoties, studentiem var netīši izdoties labāk vai sliktāk, nekā prognozētu viņu spējas un sagatavotība.
“Un otrādi, šo efektu var vēlēties lietpratīgi skolotāji. Klases rotāšana ar sasniegumu simboliem, piemēram, A + un citiem uz panākumiem vērstiem vārdiem un frāzēm, var aktivizēt pūles, lepnumu. ”
Tas ir secinājums pētījumā, kas publicēts Britu žurnāls par izglītības psiholoģiju 2010. gada martā.
Avots: Lielbritānijas Psiholoģiskā biedrība
