Āra izglītības nodarbības uzlabo studentu iesaistīšanos

Nesen veiktais pētījums atklāja, ka deviņi līdz 10 gadus veci bērni ir daudz uzmanīgāki un iesaistās skolas darbos pēc āra nodarbības dabā. Iespaidīgi, ka šis “dabas efekts” ļāva skolotājiem gandrīz divreiz ilgāk nepārtraukti mācīt nākamās iekštelpu stundas laikā.

Pētnieki uzskata, ka atklājumi liecina, ka nodarbības brīvā dabā var būt lēts un ērts veids, kā uzlabot studentu iesaistīšanos - galvenais faktors akadēmiskajos sasniegumos.

Pētījums parādās atvērtās piekļuves žurnālā Psiholoģijas robežas.

Zinātnieki jau kādu laiku zina, ka dabiskajai āra videi var būt daudzveidīga labvēlīga ietekme uz cilvēkiem. Cilvēki, kas ir pakļauti parkiem, kokiem vai savvaļas dzīvniekiem, var izjust tādas priekšrocības kā fiziskās aktivitātes, stresa mazināšana, atjaunota uzmanība un paaugstināta motivācija.

Bērniem pētījumi ir parādījuši, ka pat apstādījumu skats pa klases logu varētu pozitīvi ietekmēt skolēnu uzmanību.

Tomēr daudzi skolotāji var nelabprāt rīkot stundu brīvā dabā, jo viņi varētu uztraukties, ka tas varētu pārspīlēt bērnus, kas viņiem apgrūtina koncentrēšanos skolas darbiem atkal klasē.

Pētījumā Minga Kuo, Ilinoisas universitātes zinātnieks Urbana-Champaign, un viņas kolēģi sāka pētīt šo pārliecību. Viņi izvirzīja hipotēzi, ka āra nodarbība dabā palielinās klases iesaistīšanos iekštelpu nodarbībās, kas notiek tūlīt pēc tam.

"Mēs vēlējāmies uzzināt, vai mēs varam izmantot dabas efektu darbam skolas vidē," saka Kuo. "Ja jūs stundas laikā ārā paņemtu ķekarus ar trešām greiderēm, vai viņi parādītu ieguvumu no nodarbības dabā, vai arī pēc tam vienkārši atlec pie sienām?"

Pētnieki pārbaudīja savu hipotēzi trešo klašu skolēniem (deviņi līdz 10 gadus veci) skolā Amerikas Savienoto Valstu vidrietumos. 10 nedēļu laikā pieredzējusi skolotāja vienu stundu nedēļā organizēja brīvā dabā un līdzīgu stundu savā parastajā klasē, un to darīja arī cita, skeptiskāka skolotāja.

Viņu āra “klase” bija zālāja vieta tieši pie skolas, ņemot vērā mežainu teritoriju. Pēc katras āra vai iekštelpu nodarbības pētnieki izmērīja, cik daudz skolēni bija iesaistījušies.

Viņi saskaitīja, cik reižu skolotājam novērošanas laikā vajadzēja novirzīt izklaidējušos skolēnu uzmanību skolas darbam, izmantojot tādas frāzes kā “apsēsties” un “jums jāstrādā”.

Pētnieku grupa arī lūdza ārēju novērotāju apskatīt fotogrāfijas, kas uzņemtas klasē novērošanas periodā, un novērtēt klases iesaistīšanās līmeni, nezinot, vai fotogrāfijas tika uzņemtas pēc iekštelpu vai āra nodarbības. Skolotāji ieguva arī klases iesaistīšanos.

Komandas rezultāti rāda, ka bērni pēc nodarbībām dabā bija vairāk iesaistīti.Tālu no tā, ka tūlīt pēc nodarbības brīvā dabā viņi nav pārāk satraukti un neuzmanīgi, skolēni bija ievērojami uzmanīgāki un iesaistījās skolas darbos.

Īpaši tas, cik reižu skolotājam nācās novirzīt studenta uzmanību savam darbam, bija aptuveni uz pusi samazinājies uzreiz pēc āra nodarbības.

"Mūsu skolotāji pēc āra stundas varēja nepārtraukti mācīt gandrīz divreiz ilgāk," stāsta Kuo, "un dabas efektu mēs redzējām arī pie sava skeptiskā skolotāja."

Pētnieki plāno veikt turpmāku darbu, lai noskaidrotu, vai tehnika var darboties citās skolās un mazāk pieredzējušiem skolotājiem. Ja tā, tad regulāras nodarbības brīvā dabā skolām varētu būt lēts un ērts veids, kā uzlabot skolēnu iesaistīšanos un sniegumu.

"Mēs esam priecīgi atklāt veidu, kā vienlaikus mācīt studentus un atsvaidzināt viņu domas nākamajai stundai," saka Kuo. "Skolotāji var arī ēst savu kūku un to ēst."

Avots: Frontiers / EurekAlert