Kāpēc bērni tiek iebiedēti
Trīs pētnieku noteiktie faktori ir:
- Neverbālo signālu lasīšana;
- Izprotot viņu sociālo nozīmi; un
- Izdomājot sociālā konflikta risināšanas iespējas
Lai gan mēs tradicionāli domājam par komunikāciju, kas ietver tikai verbālu komunikāciju - ko mēs sakām - neverbālā uzvedība faktiski veido lielāko daļu komunikācijas starp diviem cilvēkiem. Neverbālā uzvedība ir tādas lietas kā žesti, balss tonis, sejas izteiksmes un tamlīdzīgi.
Tiek lēsts, ka no 10 līdz 13 procentiem skolas vecuma bērnu piedzīvo sava veida noraidījumu no saviem vienaudžiem ASV. Iebiedēšana un ar to saistītās problēmas, piemēram, sociālā izolācija, var palielināt varbūtību, ka bērns saņems sliktas pakāpes, cietīs no depresijas vai trauksmes , pamet skolu vai izveidojas narkotiku problēma, pētnieki atzīmēja pētījumā.
"Bērnu spēja attīstīt pozitīvas vienaudžu attiecības ir izšķiroša viņu labklājībai," sacīja Dr Clark McKown, pētījuma galvenais pētnieks un asociētais izpilddirektors un pētījumu direktors Rush Neurobehavioral Center.
Pētījumu pāra secinājumi liecina, ka spēja uzņemt neverbālās un sociālās norādes sociālajā mijiedarbībā, kā arī apzināt to nozīmi un atbilstoši reaģēt uz tām ir galvenais faktors, lai palīdzētu bērniem attīstīt prasmes uzturēt draudzību un izvairīties no daudziem viesiem. problēmas turpmākajā dzīvē.
"Salīdzinot ar bērniem, kurus pieņem viņu vienaudži, sociāli noraidītiem bērniem ir ievērojami lielāks risks vēlāk pielāgoties nepatikšanām."
Pētnieki novēroja divas bērnu grupas. Viens bija izlases paraugs, kurā bija iekļauti 158 bērni Čikāgas skolu sistēmā. Otra grupa bija izlases veida paraugs, kurā bija iekļauti 126 klīnikā norīkoti bērni.
Pētījumi liecina, ka dažiem bērniem ir grūti uztvert neverbālās vai sociālās norādes.
Pēc Makkūna teiktā: "Viņi vienkārši nepamana veidu, kā kāda vīrietis sliecas sarūgtināties, vai dzird sajūsmas maiņu kāda balsī, vai arī uztver, vai cilvēka sejā parādās dusmas vai skumjas."
Otrs būtisks faktors ir tas, ka daži bērni var uztvert neverbālās vai sociālās norādes, taču viņiem trūkst spējas tiem piešķirt nozīmi. Trešais faktors ir spēja spriest par sociālajām problēmām.
"Daži bērni var pamanīt sociālās norādes un saprast, kas notiek, bet nespēj risināt sociālās problēmas, lai uzvestos atbilstoši," sacīja Makkūna.
Bērnam, kurš var uzņemties sociālās norādes, atpazīt to nozīmi un atbilstoši reaģēt un kurš spēj “pašregulēties” vai kontrolēt uzvedību, visticamāk, ir veiksmīgas attiecības.
"Pārsteidzošs ir to bērnu skaits, kuri nevar vienoties par visiem šiem soļiem un kuriem draud sociāla noraidīšana," sacīja Makkuns.
Gandrīz 13 procentiem skolas vecuma iedzīvotāju jeb aptuveni četriem miljoniem bērnu visā valstī ir sociālās un emocionālās mācīšanās grūtības.
Jau kādu laiku uzvedības zinātnieki zina sociālās izmaksas, kas saistītas ar šo problēmu. Ilinoisa ir viens no nedaudzajiem štatiem, kas prasa, lai skolu rajoni novērtētu un uzraudzītu skolēnu sociālās un emocionālās mācīšanās vajadzības.
"Tā kā nav precīzi zināms, kuras uzvedības dēļ bērns cieta neveiksmes, vai kā novērtēt šīs prasmes, bija grūti sniegt atbalstu," sacīja Makkowns. "Tagad būs iespējams precīzi noteikt, kuras spējas bērnam ir jāattīsta, un piedāvāt palīdzību."
Pēc Rush pētnieku domām, pētījumu rezultāti potenciāli varētu palīdzēt izstrādāt testus, lai novērtētu sociālās emocionālās mācīšanās, kas ir viegli administrējami un zinātniski pamatoti.
Pētījumu rezultāti ir publicēti Bērnu un pusaudžu klīniskās psiholoģijas žurnāls.
Avots: Rush NeuroBehavioral Center
