Atkārtota apmācība ir kontrindicēta autismam
Jaunie pētījumi liecina, ka tradicionāls mācīšanās veids var būt nepareiza pieeja tiem, kuriem ir autisms.
Jaunas uzvedības vai prasmju apguve bieži ir izaicinājums personām ar autisma spektra traucējumiem (ASD), jo viņiem ir grūtības pārnest iemācītās prasmes vai informāciju jaunā kontekstā.
Piemēram, bērniem ar autismu var iemācīt, kas ir suns, parādot viņiem suņa attēlu un atkārtojot vārdu “suns” vēl un vēl. Bet, kad viņiem pēc tam māca, kas ir kaķis, vai pat parāda cita veida suņus, iepriekšējās zināšanas netiek nodotas tālāk, un viņiem šī informācija ir jāapgūst no jauna.
Tagad jauns pētījums, kas publicēts Dabas neirozinātne parāda, ka personu ar ASD apmācība jaunas informācijas iegūšanai, atkārtojot informāciju, faktiski kaitē viņu spējai izmantot šīs apgūtās zināšanas citās situācijās.
Šis starptautiskās pētnieku grupas atklājums ir provokatīvs, apstrīdot populāras izglītības pieejas, kas paredzētas ASD personām, kas koncentrējas uz atkārtošanu un treniņiem.
"Ir bijuši maz sistemātisku pētījumu par pamata mehānismiem, ar kuriem ASD indivīdi iegūst informāciju, un par iespējamiem viņu ierobežotās, netipiskās mācīšanās iemesliem," sacīja Marlēna Behrmana, Karnegi Mellona universitātes Kovanas kognitīvo neirozinātņu profesore un fakultāte. loceklis Neirālās izziņas centra (CNBC) centrā.
"Šis pētījums sāk saskrāpēt parādības virsmu."
Izmantojot datora ekrānu, labi funkcionējoši ASD pieaugušie un kontroles dalībnieki tika apmācīti atrast trīs diagonālo stieņu atrašanās vietu, ko ieskauj horizontālas līnijas. Abām grupām astoņu ikdienas treniņu sesiju laikā tika lūgts noteikt diagonālās joslas un izmērīt to ātrumu un precizitāti.
Bāri pirmās četras dienas palika vienā un tajā pašā vietā un tika pārvietoti uz otro displeja vietu piecas līdz astoņas dienas.
"Izšķiroši bija izveidot eksperimentu šādā veidā, lai mēs sākotnēji varētu novērot mācīšanos ASD indivīdos vienkāršā, labi izveidotā uzdevumā, bet pēc tam arī dokumentēt grūtības zināšanu nodošanā eksperimenta gaitā," sacīja Dovs Sagi. Veizmana Zinātnes institūta.
Rezultāti parādīja, ka pirmās četras dienas - ar diagonālajām joslām pirmajā vietā - mācīšanās bija līdzvērtīga ASD un kontroles grupām. Tomēr, mainoties diagonālo stieņu atrašanās vietai, bija būtiska atšķirība. Kontroles grupa vienmērīgi pārgāja uz jaunās vietas apgūšanu, un viņu veiktspēja turpināja uzlaboties.
Turpretī indivīdi ar autismu slikti darbojās, kad tika mainīta mērķa atrašanās vieta, un viņi nespēja uzlabot savu sniegumu, norādot, ka viņi nesaņēma nekādu labumu no sākotnējās pirmās vietas iemācīšanās.
Vēl interesantāk, viņi nekad nespēja uzzināt otro vietu, kā arī pirmo, parādot iejaukšanos mācībās, kas var atspoguļot plašas atkārtošanās sekas.
"Tas ir tāpat kā viņi parādīja mācīšanās" hiperspecifiskumu "- viņu mācīšanās kļuva fiksēta un neelastīga - kopš pirmās vietas apgūšana nelabvēlīgi ietekmēja viņu spēju apgūt otro instanci," sacīja Hila Harisa, pētījuma galvenā autore no Veizmana institūta.
Pēc tam pētnieki meklēja veidus, kā apiet hiperspecifiskumu. Ar jaunu ASD pieaugušo un kontroles grupu viņi veica tieši to pašu eksperimentu, taču šoreiz viņi ik pa laikam ievietoja “manekena” ekrānus, kuros nebija nevienas diagonālās joslas.
Šoreiz, kad piektajā dienā mainījās stieņu atrašanās vieta, ASD grupa efektīvi uzzināja jauno atrašanās vietu.
"Mūsu secinājums ir tāds, ka atkārtošanās pārtraukumi ļauj vizuālajai sistēmai kādu laiku atpūsties un ļauj autistiem efektīvi mācīties un pēc tam vispārināt," sacīja Ņujorkas universitātes Deivids Heegers.
Atkārtota stimulēšana noved pie sensoro adaptācijas, kas traucē mācīties un padara mācīšanos specifisku pielāgotajiem apstākļiem. Bez adaptācijas mācīšanās ir efektīvāka un to var vispārināt. ”
Atzinumi var būtiski ietekmēt metodi, kuru pedagogi izmanto, lai mācītu cilvēkus ar autiskā spektra traucējumiem.
"Personas ar autismu ir jāmāca veidos, kas atbalsta vai veicina vispārināšanu, nevis veidos, kas pastiprina pārspecifiskumu," teica Nensija Minsheva, Pitsburgas universitātes psihiatrijas un neiroloģijas profesore un CMU-Pitt CNBC kopīgā pētījumā.
"Piemēram, lai uzzinātu, kas ir suns, izmantojot pilnu suņu - un pat dzīvnieku, vispārīgāku - piemēru klāstu, jau no paša sākuma ir iekļauta mainība un tiek veicināta plaša jēdziena, nevis konkrēta piemēra mācīšanās."
Avots: Karnegi Melona universitāte
