Studentu iesaistīšanās ietver uzmanību uz jūtām un domām

Visi piekrīt, ka skolēnu iesaistīšanās skolā ir kritisks veiksmes faktors. Bet iesaistīšanās definīcija ir sarežģītāka, nekā vairums varētu iedomāties.

Jaunais Pitsburgas universitātes pētījums dod pedagogiem jaunus rīkus, lai atpazītu, ka iesaistīšanās nozīmē vairāk nekā parādīšanās un klausīšanās klasē.

Jautājums ir svarīgs, jo "studentu iesaistīšanās veicināšana ir identificēta kā atslēga, lai risinātu problēmas ar zemu sasniegumu, augstu studentu nepareizu uzvedību, atsvešinātību un lielu mācību pamešanas problēmu", sacīja Ph.D. profesors Ming-Te Wang.

Lai gan nodarbības apmeklēšana ir pirmā, patiesā iesaistīšanās materiālā ietver studenta emocionālo un kognitīvo iesaistīšanos kursa materiālā.

Pētījumā, kas tiešsaistē publicēts žurnālā Mācīšanās un instrukcijaspētnieki norāda, ka studentu iesaistīšanās ir kaļama un to var uzlabot, veicinot pozitīvu skolas vidi.

"Kad mēs runājam par studentu iesaistīšanos, mums ir tendence runāt tikai par studentu uzvedību," piebilda Vanga. "Bet mans līdzautors un man šķiet, ka tas mums nepasaka visu stāstu. Ļoti svarīgas ir arī emocijas un izziņa. ”

Iepriekš, novērtējot studentu iesaistīšanos, tika vērtēti tikai skolēnu iesaistīšanās uzvedības pasākumi - piemēram, nodarbību apmeklējums, mājas darbu savlaicīga iesaiste un piedalīšanās klasē.

Veicot pētījumu, kas saista skolēnu priekšstatus par skolas vidi ar uzvedību, autori plānoja parādīt daudzdimensionālas perspektīvas dzīvotspēju.

Pētījumam tika izstrādāta 100 jautājumu aptauja, lai novērtētu emocionālo un kognitīvo iesaistīšanos. Aptaujas jautājumu paraugi, kas pārbaudīja emocionālo iesaistīšanos mācību priekšmetos visās mācību jomās, aicināja studentus piekrist vai nepiekrist tādiem apgalvojumiem kā “Man šķiet, ka skolas darbs ir interesants” un “Esmu sajūsmināts par darbu skolā”.

Jautājumu paraugos par kognitīvo iesaistīšanos studentiem tika lūgts sniegt vērtējumus tādiem jautājumiem kā “Cik bieži jūs plānojat akadēmiskus plānus problēmu risināšanai?” un "Cik bieži jūs mēģināt saistīt to, ko mācāties, ar citām lietām, par kurām zināt?"

Izmantojot aptauju, pētnieki veica divu gadu garenisko pētījumu, izsekojot aptuveni 1200 Merilendas studentus no septītās līdz astotajai klasei.

Autori novērtēja studentu uztveri par savu vidi, uzdodot jautājumus par piecām jomām.

Tēmas ietvēra skolotāju cerību skaidrību; studentu iespējas pieņemt ar mācīšanos saistītus lēmumus; ja mācību priekšmets bija saistīts ar studentu personiskajām interesēm un mērķiem; studentu uztvere par skolotāju piedāvāto emocionālo atbalstu; un studentu priekšstati par to, cik pozitīvas bija viņu attiecības ar studentiem.

Pētnieks atklāja, ka studenti, kuri uzskatīja, ka mācāmā viela un skolotāju nodrošinātās aktivitātes ir nozīmīgas un saistītas ar viņu mērķiem, ir emocionāli un kognitīvāk iesaistījušās nekā viņu vienaudži.

Starp darba galvenajiem atklājumiem ir arī tas, ka skolas vidi var mainīt un patiešām vajadzētu mainīt, ja tas kavē skolēnu iesaistīšanos.

Pozitīvu un atbalstošu skolas vidi Vangs atzīmē ar “pozitīvām attiecībām ar skolotājiem un vienaudžiem. Skolām jānodrošina iespējas studentiem pašiem izdarīt izvēli. Bet viņiem arī jāizveido strukturētāka vide, lai skolēni zinātu, ko darīt, ko sagaidīt no skolas. ”

Vangs arī atzīmēja, ka studentu iesaistīšanās problēmai nav vienotas stratēģijas.

"Parasti cilvēki saka:" Jā, autonomija ir izdevīga. Mēs vēlamies nodrošināt skolēniem izvēles iespējas skolā, ”sacīja Vanga. “Tas attiecas uz veiksmīgi sasniegušiem, bet ne ar zemu sasniegumu līmeni. Zemu sasniegumu sasniegēji vēlas lielāku struktūru, vairāk vadlīniju. ”

Rezultātā, pēc Vanga teiktā, skolotājiem jāņem vērā studentu individuālās atšķirības, lai apmierinātu katra studenta vajadzības.

Avots: Pitsburgas universitāte