Klases problēmu mazināšana, mācot bērniem paškontroli
Saskaņā ar jauniem pētījumiem bērni mācīja prasmes, kā uzraudzīt un kontrolēt savas dusmas un citas emocijas, uzlaboja viņu uzvedību klasē, un viņiem bija ievērojami mazāk skolu disciplināras lietas un apturēšanas.
Bērniem, kas piedalījās skolu darbaudzināšanas programmā, pētījuma trīs mēnešu laikā bija aptuveni puse biežāk sastopami disciplīnas gadījumi. Viņiem bija arī vidējā atstādināšana par 43 procentiem un par 46 procentiem mazāka vidējā biroja disciplinārā nodošana salīdzinājumā ar kontroles grupu, kas nesaņēma paškontroles prasmju konsultēšanu.
Četru mēnešu intervālā pēc intervences sākuma 1,8% bērnu no mentorētās grupas tika apturēti, salīdzinot ar 6,1% no kontroles grupas.
"Ir aizraujoši, ka pieaugušie mentori, kas nav garīgās veselības profesionāļi, mācīja bērniem prasmju kopumu, kas ievērojami nostiprināja bērnu spēju labi darboties klasēs un apmierināt skolas cerības," sacīja Pīters Vymans, Ph.D., vadošais autors. raksta un psihiatrijas asociētais profesors Ročesteras Universitātes Medicīnas centrā.
"Šis pētījums liecina, ka atbilstoši apmācīta pieauguša cilvēka vadīti mazi bērni spēj daudz uzzināt par savām emocijām un prasmēm, kā efektīvi rīkoties ar savām emocijām, un šīm prasmēm var būt tiešs, pozitīvs ieguvums viņu darbībai skolā."
Pētījumā tika novērtēta Ročesteras noturības projekta efektivitāte, kuru izstrādāja Wyman un Wendi Cross, Ph.D., medicīnas centra psihiatrijas un pediatrijas asociētais profesors, lai pievērstos mazu bērnu vajadzībām ar jaunām uzvedības un sociālajām emocionālajām problēmām nodrošinot pieejamu iejaukšanos skolās.Attiecībās ar intervences mentoru četru mēnešu laikā bērni apgūst un praktizē uzvedības un kognitīvās prasmes, kuru mērķis ir stiprināt viņu emociju pašregulāciju un sasniegt konkrētus mērķus, lai uzlabotu skolas adaptāciju.
"Mūsu mērķis, izstrādājot Ročesteras noturības projektu, bija" pārvērst "pētījumu rezultātus par to, kā bērni mācās prasmes, lai būtu izturīgāki attiecībās ar pieaugušajiem, pieejamā programmā skolās," sacīja Vymans.
"Būdams veiksmīgs skolēns pamatskolas klasēs, tiek izveidots pamats, kas padara veselīgu attīstību visticamāku nākotnē."
Darbības izveido Resilience Project mentoru kā empātisku pieaugušo, kurš ir informēts par katra bērna dzīves kontekstu, stiprajām pusēm un izaicinājumiem. Izmantojot pieaugušo vadītu interaktīvu mācīšanos un praktizēšanos dabiskā vidē, bērniem māca uzraudzīt savas un citu emocijas, izmantojot norādes, lai identificētu jūtas un jūtu intensitāti. Mentori ievieš “jūtu reģistrāciju” kā standarta praksi, kas kalpo kā mācību līdzeklis par jūtām un pāreja uz prasmēm, kas vērstas uz jūtu pārvaldīšanu.
Paškontrole un emociju eskalācijas samazināšana tiek mācīta, izmantojot jēdzienu “jūtu termometrs”, lai attēlotu intensitāti. Bērni mācās izmantot “garīgos muskuļus” kā instrumentu, lai uzraudzītu jūtas un apturētu sajūtu iekļūšanu karstajā zonā. Viņi arī iemācās uzturēt kontroli un atgūt līdzsvaru, izmantojot tādas stratēģijas kā dziļa elpa, atkāpšanās no emocionāli intensīvām situācijām un iedomāta lietussarga izmantošana aizsardzībai pret sāpīgiem vārdiem.
Katrā no 14 iknedēļas nodarbībām bērni skolas dienas laikā aptuveni 25 minūtes individuāli tikās ar saviem mentoriem. Bērniem iemācītās prasmes ir apzīmētas vienkārši, atbilstoši attīstības līmenim. Mentoru pastiprinājums un atsauksmes vidē, kurā bērni izmanto jaunas prasmes, ir kritiski svarīgi, lai bērni veiksmīgi apgūtu prasmes. Mentori sadarbojās ar skolotājiem, lai apzinātu situācijas klasē, kurās mentori varētu sniegt bērniem atgādinājumus par jaunu prasmju izmantošanu, un tika sniegtas norādes, piemēram, uzlīme vai poga, ko bērns var ņemt par atgādinājumu.
Pētījumā piedalījās 226 bērni no bērnudārza līdz trešajai klasei divās pilsētas pamatskolās. Viņiem bija parādījušās jaunas uzvedības, sociālās emocionālās vai mācīšanās problēmas skolā. Šī populācija tika izvēlēta, ņemot vērā pierādījumus, ka šīs problēmas palielina varbūtību, ka bērniem skolā būs mazāk sekmīgi, un var rasties uzvedības problēmas, piemēram, narkotisko vielu lietošana.
Bērni, kuri saņēma iejaukšanos, parādīja uzlabotu darbību visās klases uzvedības jomās, kuras vērtēja skolotāji. Intervence pozitīvi ietekmēja bērnu uzvedību klasē un disciplināro incidentu biežumu, tostarp mazāk agresīvu vai traucējošu problēmu, uzlabotu uzvedību mācīšanās laikā un vienaudžu sociālās prasmes, kā arī mazāk kautrīgu un atsaucīgu uzvedību, secināja pētnieki. Pēc pētījuma pabeigšanas arī kontrolgrupas bērni tika padomāti un iemācīti paškontroles prasmes.
Mentorings uzlaboja vienaudžu sociālās prasmes meitenēm, bet ne zēniem.
"Mēs atklājām, ka meiteņu ieguvums ir vairāk nekā zēni, uzlabojot vienaudžu sociālās prasmes, un iemesli nav zināmi," norāda pētnieki. “Mēs atzīmējam, ka visi mentori bija sievietes. Iespējams, ka bērnu-mentoru pāru saskanība ar dzimumu un citām īpašībām var ietekmēt to, cik lielā mērā bērni uztver mentorus kā derīgus modeļus, lai palīdzētu viņiem ar sociālajām prasmēm. ”
Šis pētījums parāda Ročesteras noturības projekta modeļa iespējas sasniegt lielu skaitu maznodrošinātu mazākumtautību bērnu, kuriem ir ierobežota piekļuve garīgās veselības pakalpojumiem, secināja pētnieki.
"Mēs turpinām novērtēt Ročesteras noturības projektu, tostarp pētot, cik noturīga ir tā ietekme, un pieredzi, kas palīdz bērniem saglabāt ieguvumus," sacīja Vymans. "Es un mani kolēģi atzinīgi vērtējam Ročesteras pilsētas skolu rajona administrāciju un skolas darbiniekus, kuri cieši sadarbojās ar mums, lai izmēģinātu šo programmu un rūpīgi pārbaudītu tās ietekmi."
Rakstu tiešsaistē publicēja Nenormālas bērnu psiholoģijas žurnāls.
Avots: Ročesteras Universitātes Medicīnas centrs
