Pārāk smagi mēģinājumi var palēnināt jaunās valodas attīstību

Neirozinātnieki jau sen ir novērojuši, ka valodas apguve pieaugušajiem un bērniem rada atšķirīgas iespējas un izaicinājumus.

Pieaugušie viegli saprot vārdu krājumu, kas nepieciešams, lai pārvietotos pārtikas preču veikalā vai pasūtītu ēdienu restorānā, taču bērniem ir iedzimta spēja uztvert smalkas valodas nianses, kas bieži apiet pieaugušos.

Piemēram, mazs bērns mēnešu laikā pēc dzīves svešā valstī var runāt otrajā valodā tāpat kā dzimtā valoda.

Eksperti uzskata, ka smadzeņu struktūrai ir svarīga loma šajā valodas “mācības sensitīvajā periodā”, kas, domājams, beidzas aptuveni pusaudža gados.

Jaunās smadzenes ir aprīkotas ar neironu ķēdēm, kas var analizēt skaņas un izveidot saskaņotu noteikumu kopumu vārdu un teikumu konstruēšanai no šīm skaņām.

Kad šīs valodas struktūras ir izveidotas, ir grūti izveidot jaunu valodu.

Jaunā pētījumā neirozinātnieku un psihologu komanda no Masačūsetsas Tehnoloģiskā institūta (MIT) atklāja vēl vienu faktoru, kas veicina pieaugušo valodas grūtības: mācoties noteiktus valodas elementus, pieaugušo labāk attīstītās kognitīvās prasmes faktiski traucē.

Pētnieki atklāja, ka jo vairāk pieaugušie centās iemācīties mākslīgo valodu, jo sliktāk viņi atšifrēja valodas morfoloģiju - tādu valodas vienību struktūru un izvietojumu kā saknes vārdi, sufiksi un prefiksi.

“Mēs atklājām, ka pūles jums palīdz lielākajā daļā gadījumu, piemēram, noskaidrot, kas ir valodas vienības, kas jums jāzina, un elementu kārtību. Bet, mēģinot iemācīties morfoloģiju, vismaz šajā mākslīgajā valodā, kuru mēs izveidojām, patiesībā ir sliktāk, ja jūs mēģināt, ”sacīja Amy Flynn pēcdokuments MIT McGovern smadzeņu pētījumu institūtā.

Fins un viņa kolēģi no Kalifornijas universitātes Santa Barbarā, Stenfordas universitātē un Britu Kolumbijas universitātē savus secinājumus raksturo žurnālā PLOS ONE.

Valodnieki gadu desmitiem zina, ka bērni ir prasmīgi absorbēt noteiktus viltīgus valodas elementus, piemēram, neregulārus pagātnes divdabjus (kuru piemēri angļu valodā ietver “pagājis” un “bijis”) vai sarežģītus darbības vārdu laikus, piemēram, subjunktīvu.

"Bērniem galu galā būs labāk nekā pieaugušajiem, runājot par gramatikas prasmi un valodas strukturālajām sastāvdaļām - daži no vairāk idiosinkrātiskajiem, grūti formulējamiem valodas aspektiem, par kuriem pat lielākajai daļai dzimtās valodas dalībnieku neapzinās, ”Fins saka.

1990. gadā valodniece Elissa Ņūporta izvirzīja hipotēzi, ka pieaugušajiem ir grūtības apgūt šīs nianses, jo viņi mēģina analizēt pārāk daudz informācijas uzreiz. Pieaugušajiem ir daudz attīstītāka prefrontāla garoza nekā bērniem, un viņi mēdz visu šo smadzeņu spēku iemest otrās valodas apguvē.

Šī jaudīgā apstrāde faktiski var traucēt noteiktus valodas apguves elementus.

"Tā ir ideja, kas pastāv jau ilgu laiku, bet nav datu, kas eksperimentāli parādītu, ka tā ir patiesība," saka Fins.

Fins un viņas kolēģi izstrādāja eksperimentu, lai pārbaudītu, vai pielikt vairāk pūļu varētu palīdzēt vai kavēt panākumus.

Pētījums

Pirmkārt, viņi izveidoja deviņus bezjēdzīgus vārdus, katrs ar divām zilbēm. Katrs vārds iedalījās vienā no trim kategorijām (A, B un C), ko nosaka līdzskaņu un patskaņu skaņu secība.

Mācību priekšmeti mākslīgo valodu klausījās apmēram 10 minūtes. Vienai subjektu grupai lika nepāranalizēt dzirdēto, bet arī to nenoskaņot.

Lai palīdzētu viņiem nepārdomāt valodu, viņiem tika dota iespēja aizpildīt mīklu vai iekrāsot, kamēr viņi klausījās. Otrai grupai lika mēģināt noteikt vārdus, kurus viņi dzird.

Katra grupa dzirdēja vienu un to pašu ierakstu, kas bija virkne trīs vārdu secību - vispirms vārds no A kategorijas, pēc tam viens no B kategorijas, pēc tam C kategorija - bez pauzēm starp vārdiem.

Iepriekšējie pētījumi ir parādījuši, ka pieaugušie, zīdaiņi un pat pērtiķi var šāda veida informāciju parsēt vārdu vienībās - uzdevumu, kas pazīstams kā vārdu segmentēšana.

Abu vārdu subjekti veiksmīgi darbojās vārdu segmentācijā, lai gan grupa, kas centās vairāk, darbojās nedaudz labāk.Abas grupas labi darbojās arī uzdevumā, ko sauc par vārdu kārtību, un tas prasīja, lai subjekti izvēlētos pareizu vārdu secību (ABC) un nepareizu vārdu secību (piemēram, ACB), kurus viņi iepriekš bija dzirdējuši.

Pēdējā pārbaudē tika pārbaudīta prasme noteikt valodas morfoloģiju.

Pētnieki spēlēja trīs vārdu secību, kas ietvēra vārdu, kuru priekšmeti vēl nebija dzirdējuši, bet kas ietilpst vienā no trim kategorijām.

Kad viņiem tika lūgts spriest, vai šis jaunais vārds atrodas pareizajā vietā, subjekti, kuriem tika lūgts pievērst lielāku uzmanību sākotnējai vārdu straumei, darbojās daudz sliktāk nekā tie, kuri bija klausījušies pasīvāk.

Atzinumi atbalsta valodas apguves teoriju, kas liek domāt, ka dažas valodas daļas tiek apgūtas ar procesuālo atmiņu, bet citas - ar deklaratīvo atmiņu.

Saskaņā ar šo teoriju deklaratīvā atmiņa, kurā glabājas zināšanas un fakti, būtu noderīgāka, lai apgūtu vārdu krājumu un noteiktus gramatikas likumus.

Procesuālā atmiņa, kas vada uzdevumus, kurus mēs veicam, neapzinoties, kā mēs tos iemācījāmies, būtu noderīgāka, lai uzzinātu smalkus noteikumus, kas saistīti ar valodas morfoloģiju.

"Iespējams, ka tā ir procesuālā atmiņas sistēma, kas patiešām ir svarīga, lai iemācītos šos sarežģītos valodas morfoloģiskos aspektus.

"Patiesībā, ja izmantojat deklaratīvo atmiņas sistēmu, tā jums nepalīdz, bet kaitē jums," saka Fins.

Joprojām nav atrisināts jautājums, vai pieaugušie var pārvarēt šo valodas apguves šķērsli. Finn saka, ka viņai vēl nav labas atbildes, bet tagad viņa pārbauda pieaugušā prefrontālās garozas "izslēgšanas" sekas, izmantojot tehniku, ko sauc par transkraniālo magnētisko stimulāciju.

Citas iejaukšanās, ko viņa plāno izpētīt, ietver prefrontālās garozas novēršanu, piespiežot to veikt citus uzdevumus, kamēr tiek dzirdēta valoda, un ārstējot priekšmetus ar zālēm, kas pasliktina aktivitāti šajā smadzeņu reģionā.

Avots: MIT