Īsas lekcijas, biežas viktorīnas palielina tiešsaistes mācīšanos
Jaunā Hārvardas pētījumā tiek pārskatītas izglītības metodes, kas studentiem var palīdzēt labāk darboties.
Kopēja barjera studentiem, kas apmeklē mājas virtuālās nodarbības, ir traucējošo lietu, tostarp e-pasta, interneta, īsziņu un televīzijas, kā arī istabas biedru un draugu radīti traucējumi.
Pētnieki uzskata, ka risinājums ir pārbaudīt studentus agri un bieži.
Mijojot tiešsaistes lekcijas ar īsām pārbaudēm, studentu prāta klaiņošana samazinājās uz pusi, piezīmju veikšana trīskāršojās un materiāla saglabāšana kopumā uzlabojās, uzskata psihologs Dr. Daniels Šakers un doktors Karls Špunars, pēcdoktorants psiholoģijas jomā.
Viņu atklājumi ir atrodami žurnālā Nacionālās Zinātņu akadēmijas raksti.
"Tas, ko mēs ceram, ka šis pētījums dara, ir tas, ka mēs varam izmantot ļoti spēcīgas, eksperimentāli pamatotas metodes, lai aprakstītu to, kas darbojas tiešsaistes izglītībā un kas ne," sacīja Szpunars.
"Būtībā jautājums ir, kā mēs varam optimizēt studentu laiku, kad viņi ir mājās, mēģinot mācīties no tiešsaistes lekcijām? Kā mēs varam viņiem visefektīvāk iegūt nepieciešamo informāciju?
"Daži studenti, ar kuriem esmu runājis, saka, ka viņiem ir nepieciešamas četras stundas, lai viņi varētu iziet cauri stundas garai tiešsaistes lekcijai, jo viņi mēģina apkarot visus traucējošos faktorus ap viņiem," viņš turpināja. “Ja mēs stimulēsim studentus pievērst uzmanību tam, ko viņi dara, tas ietaupīs viņu laiku. Tas ir viens veids, kā to izdarīt. ”
Ironiski, Schacter teica, lai gan tiešsaistes klases popularitāte pēdējos gados ir strauji pieaugusi, joprojām ir "šokējoši maz" nopietnu zinātnisku datu par to, kā studenti mācās virtuālajā klasē.
"Daudziem cilvēkiem ir idejas par to, kādas metodes ir efektīvas," viņš teica. "Pastāv vispārēja tautas gudrība, kas saka, ka stundām jābūt īsām un saistošām, taču to neatbalsta stingras pārbaudes."
Lai uzzinātu vairāk par optimālu iesaisti, pētnieki izstrādāja divus eksperimentus.
Pirmajā studentu grupai tika lūgts noskatīties lekciju, kas bija sadalīta četros segmentos, katrā apmēram piecas minūtes. Pēc katra segmenta skolēniem tika lūgts veikt vairākas matemātikas problēmas. Daži studenti pēc tam tika pārbaudīti pēc lekcijas materiāla, savukārt kontroles grupa veica vairāk matemātikas problēmu.
Otrajā eksperimentā dalībnieki tika sadalīti trīs grupās. Līdzīgi kā pirmajā eksperimentā, visi sāka skatīties lekciju, kas bija sadalīta četros segmentos. Atšķirība bija tā, ka studenti tika pārtraukti un jautāja, vai viņu prāts klīst.
"Tas bija pārsteidzoši, cik augsta ir sākotnējā tendence uz prāta klaiņošanu," sacīja Šakter. “Veicot eksperimentus, kad mēs vaicājām studentiem, vai viņi klīst prātā, viņi atbildēja, ka aptuveni 40 procentus gadījumu. Tā ir būtiska problēma. ”
Pēc katra segmenta visas trīs grupas atkal veica matemātikas uzdevumu kopumu. Daži studenti pēc tam tika pārbaudīti lekcijā, daži veica vairāk matemātikas uzdevumu, un dažiem tika dota iespēja otrreiz apgūt lekcijas materiālu.
Pārsteidzoši, ka Schacter teica, ka abos eksperimentos studenti, kuri tika pārbaudīti starp katru segmentu, bet ne pārējie, pat tie, kuriem bija atļauts atkārtoti izpētīt materiālu, parādīja ievērojamu prāta klaiņošanas kritumu un uzlaboja materiāla vispārējo saglabāšanu.
"Nepietiek ar to, ka lekcija ir īsa vai lai izjauktu lekciju, kā mēs to darījām šajos eksperimentos," sacīja Šakter.
“Jums ir jāveic pārbaude. Vienkārši to sadalot un ļaujot viņiem darīt kaut ko citu, pat ļaujot viņiem atkārtoti izpētīt materiālu, nekas nedara, lai samazinātu prāta klaiņošanu un nedarītu neko, lai uzlabotu testa testa galīgo sniegumu. Pārbaude ir kritiskā sastāvdaļa. ”
Šie testi, pēc Šaktera un Szpunara domām, ir stimuls studentiem pievērst lielāku uzmanību lekcijai, jo viņi zina, ka katra segmenta beigās būs jāatbild uz jautājumiem.
"Neatkarīgi no tā, vai tas notiek klasē vai tiešsaistē, studenti parasti negaida, ka viņiem būs jāapkopo lekcija jēgpilnā veidā līdz daudz vēlāk," paskaidroja Szpunars.
“Bet, ja mēs viņus pamudinām to darīt ik pa brīdim, tad skolēni, visticamāk, atstās visu pārējo un nolemj, ka pēc stundas var nokļūt pie šī teksta, vai arī vēlāk var uztraukties par savu otru klasi, un viņi spēj materiālu absorbēt daudz labāk. ”
Vēl viens pārsteidzošs testēšanas efekts, pēc Szpunara teiktā, bija studentu satraukuma mazināšana un viņu bažu mazināšana, ka lekciju materiāls būs ļoti izaicinošs.
Turpmāk Schacter teica, ka viņš cer izpētīt, vai testēšanas efekts var arī samazināt klaiņošanu prātā klasē.
"Mēs zinām, ka klases lekcijās notiek prāta klaiņošana," viņš teica. "Intervences testēšana vēl nav izmēģināta, bet es domāju, ka gan Karls, gan es domāju, ka tam būs līdzīgi un, iespējams, vēl spēcīgāki rezultāti, jo šie eksperimenti tika veikti ļoti kontrolētā vidē."
Tā kā tiešsaistes kursi tiek arvien vairāk reklamēti kā liela daļa no augstākās izglītības nākotnes, Szpunars sacīja, ka viņš cer, ka atklājumi palīdzēs izstrādāt plānu, kas var nodrošināt studentiem maksimālu labumu no šādām studijām.
"Vismaz tas, ko tas saka, ir tas, ka nepietiek sadalīt lekcijas mazākos segmentos vai aizpildīt šo pārtraukumu ar kādu darbību," viņš teica.
"Kas mums patiešām ir jādara, ir ieaudzināt studentos cerību, ka viņiem vēlāk vajadzēs izteikt iemācīto. Es domāju, ka tā būs ļoti prātīga doma daudziem cilvēkiem domāt, ka studenti nepievērš uzmanību gandrīz pusi laika, taču tas ir viens no veidiem, kā mēs varam viņiem palīdzēt vairāk izmantot šīs tiešsaistes lekcijas. "
Avots: Hārvarda
