Visspēcīgākais mācību līdzeklis
Cilvēki mācās dažādos veidos, piemēram, novērojot to, kas notiek mums apkārt, pēc tam saistot notikumus, kas bieži notiek kopā. Bet jauns pētījums parāda komunikācijas milzīgo nozīmi un to, kā tā var pastiprināt un paātrināt mācīšanos.
"Cilvēki mācās no statistiskām asociācijām starp notikumiem un objektiem," sacīja Hanna Marno, Starptautiskās progresīvo pētījumu skolas (SISSA) pētniece Triestē, Itālijā. "Ja, piemēram, viens notikums ļoti bieži seko citam, mēs iemācīsimies saistīt pirmo ar otro un izmantot šo asociāciju savā ikdienas dzīvē."
Tomēr tas nav vienīgais veids, kā mēs mācāmies, viņa atzīmēja. "Cilvēkiem faktiski informācijas apmaiņa, izmantojot saziņu, ir vitāli svarīgs faktors."
Tas nozīmē, ka, lai gan mēs parasti saistām objektu ar darbību pēc tam, kad esam novērojuši to līdzāspastāvēšanu noteiktu skaitu reižu, kad iejaucas noteiktas komunikatīvās “norādes” - piemēram, acu kontakts vai citas personas verbāls pastiprinājums -, tad mācīšanās notiek daudz vairāk ātri un bez nepieciešamības atkārtot novērojumus, viņa paskaidroja.
"Mūsu eksperimentos zīdaiņi apmēram 18 mēnešu vecumā vēroja, kā pieaugušais mijiedarbojas ar kasti, uz kuras bija divas pogas un sirds formas lampa," viņa teica. "Kad tika nospiesta kāda no abām pogām, sirds iedegās."
Viņa atzīmēja, ka “bāzes” stāvoklī mainījās tikai darbības efektivitāte. Vienā gadījumā, piemēram, labajā pusē esošā poga divas trešdaļas laika iedegs sirds formas lampu (augsta efektivitāte), bet kreisā - atlikušo trešdaļu (zema efektivitāte). Citā gadījumā situācija tika mainīta.
Eksperimenta apstākļos tika pievienots “komunikācijas” mainīgais: demonstranti varēja palikt neitrāli (tāpat kā sākotnēji) vai mijiedarboties ar bērnu, izmantojot neverbālās (acu kontakts) un verbālās norādes (tā sauktajā “mātes valodā” - tipisks). veids, kā pieaugušie runā ar maziem bērniem), lai uzsvērtu viņu rīcību.
Vēlākā posmā bērni tika atstāti vieni, lai mijiedarbotos ar lodziņu, un izmeklētāji ierakstīja, kuru pogu viņi nospieda vispirms.
"Rezultāti parāda, ka šajos eksperimentos" komunikatīvie "signāli ir svarīgāki par darbības efektivitāti," paskaidroja Marno. "Salīdzinājumā ar bērnu tendenci izvēlēties efektīvāku pogu neitrālā stāvoklī, eksperimentālajā situācijā viņi mēdza dot priekšroku pogai ar zemu efektivitāti, ja to būtu izceluši pieaugušo komunikatīvie signāli."
Marno, kura sāka pētījumus par komunikatīvo signālu ietekmi, pārbaudot pieaugušos subjektus, atzīmē, ka komunikācijai, šķiet, ir īpaša, spēcīga loma arī pieaugušajiem.
"Informācija par objektu var būt iespējama vai vispārēja," viņa teica. “Piemēram, uzzinot par objektu, mēs varam uzzināt tā atrašanās vietu, kas ir pārejoša informācija, kas saistīta ar konkrētu laika brīdi, vai arī mēs varam uzzināt vispārīgākas pazīmes, piemēram, tā formu un funkciju, kas nav saistītas ar kādu konkrētu laika periodu. . ”
Veicot eksperimentus ar pieaugušajiem, Marno novēroja, ka, lai gan tikai objektu novērošana var veicināt iespējamās un pārejošās informācijas iegūšanu, ja ir arī komunikatīvie signāli, pastāv neobjektivitāte iegūt kādu pastāvīgu, vispārīgāku informāciju.
"Mūsu pētījumi skaidri parāda komunikācijas milzīgo nozīmi cilvēku mācībās," viņa secināja.
Jaunākais pētījums tika publicēts 2007 PLOS Viens.
Avots: Starptautiskā augstāko studiju skola
