Maldījies mācīties?

Pārsteidzoši jauni pētījumi var pārrakstīt mācību teoriju, jo Brauna universitātes zinātnieki apgalvo, ka uzmanības novēršana ne vienmēr kavē motora uzdevuma mācīšanās procesu.

Izmeklētāji atklāja, ka, ja motora uzdevuma atsaukšanas laikā uzmanība bija tikpat dalīta kā uzdevuma apguves laikā, cilvēki rīkojās tā, it kā nevienā no posmiem nebūtu traucējošu faktoru.

Tādējādi patiesais jautājums ir tāds, ka nekonsekventa uzmanības novēršana var pasliktināt mūsu atcerēšanos par uzdevumu. Kamēr mūsu uzmanība ir tikpat dalīta, kad mums jāatgādina motora prasme, kā tas bija, kad to iemācījāmies, mēs darīsim to lieliski, saka pētnieki.

Daudzi no mūsu iemācītajiem motora uzdevumiem, neatkarīgi no tā, vai tas ir braukšana, sporta vai mūzikas spēlēšana un pat atkārtota pastaiga pēc traumas, notiek ar citām lietām.

"Ņemot vērā mūsu pasaules sarežģītību, smadzenes, iespējams, var integrēt uzmanības sadalījumu mācīšanās laikā kā norādi, kas ļauj labāk atsaukt atmiņā, kad ir līdzīga norāde," sacīja vadošais pētnieks Joo-Hyun Song, Ph.D.

"Cilvēkiem ir pieņēmums, ka dalīta uzmanība ir slikta - ja jūs sadalāt uzmanību, jūsu sniegumam vajadzētu pasliktināties," viņa teica. “Bet mācībām ir vēlāka, prasmju iegūšanas daļa. Cilvēki vēlāk nav izpētījuši, kāda ir dalītās uzmanības loma atmiņā. "

Dziesmu un neirozinātnieks, doktors Patriks Bēdards ir publicējuši savu darbu žurnālā Psiholoģiskā zinātne.

Izmeklētāji veica divus eksperimentus. Pirmajā 48 brīvprātīgie ar skārienpaliktni manipulēja ar irbuli, lai faktiski sasniegtu mērķus datora ekrānā. Mācīšanās bija tāda, ka dators salocīja virtuālo pasauli par 45 grādiem, tāpēc priekšmetiem bija jākompensē.

Tikmēr dažiem brīvprātīgajiem bija jāveic arī cits uzdevums, proti, saskaitīt simbolus, kas pārvietojās uz ekrāna, kad viņi sasniedza viņu neērto sasniedzamību. Citi brīvprātīgie redzēja simbolus, bet viņiem teica, ka viņi tos var ignorēt.

Vēlāk mācību priekšmeti parādīs savas jaunās iemaņas, kas dažām bija ar, bet dažām bez atkārtotas skaitīšanas.

Tāpēc priekšmeti tika sadalīti piecās grupās, pamatojoties uz to, vai viņiem bija jāiztur simbola uzmanības novēršana vai nu mācīšanās laikā, vai atsaukšanas laikā, un cik lielā mērā (augsts vai zems).

Piemēram, grupa “neviens-neviens” nekad nenodarbojās ar simboliem, grupa “augsts-neviens” netika novērsta, kad mācījās, bet ne atsaukšanas laikā, un “augsti augsta” grupas uzmanība abās reizēs bija vienādi sadalīta.

Kad pētnieki apskatīja, cik labi katras grupas subjekti atcerējās uzdevumu, viņi atklāja, ka augsta-augsta grupa paveica tikpat labi kā neviena-neviena grupa, kamēr visas grupas ar augstu-nav, zemu-nevienu un nevienu-augstu. cīnījās.

Tas bija tā, it kā tie, kuriem pārbaudes laikā tika liegta tāda pati uzmanības novēršanas pakāpe, kāda viņiem bija mācīšanās laikā, cieta neizdevīgu stāvokli.

Otrais eksperiments parādīja, ka uzmanības novēršanai atsaukšanas laikā nav jābūt tādai pašai kā uzmanības novēršanai mācīšanās laikā.

Song un Bédard veica vēl 50 priekšmetus, veicot līdzīgu eksperimentu kopumu, taču šoreiz uzmanības pievēršana atsaukšanas laikā dažiem brīvprātīgajiem bija formas, citiem tas bija atšķirīga spilgtuma formas, bet vēl citiem tas bija skaņas.

Galu galā šķita, ka nav svarīgi, kāda ir uzmanības novēršana atsaukšanas laikā, kamēr mācību priekšmeti mācīšanās laikā bija traucējuši uzmanību. Visiem, kas bija izklaidējušies gan mācīšanās, gan atsaukšanās laikā, bija labāki rezultāti nekā tiem, kuri mācīšanās laikā bija izklaidīgi, bet atsaukšanas laikā nebija uzmanīgi.

Svarīgs atklājums bija tāds, ka dziesmas izmērītā ietekme nebija atkarīga no ārējā konteksta - piemēram, apkārtējās vides - konsekvences uzturēšanas. Abās reizēs vienkārši bija jābūt vienādai uzmanības novēršanas pakāpei.

“Šajā sakarā pētījumā nav tikai apkopots vispārpieņemtais novērojums, ko cilvēki labāk atceras, atrodoties tādā pašā kontekstā kā iepriekš. Ja kaut kas, - viņa teica, - tas liek domāt, ka dalītā uzmanība ir spēcīgāka par ārējo kontekstu, lai rosinātu izmērīto atsaukšanas veidu.

Pētījums izvirza jautājumu, vai mēs varam uzlabot mācīšanos, izmantojot traucējošos faktorus? Vai izklaidības laiks ietekmē uzmanību un tāpēc mācīšanos?

Vēl viens uzdevums ir noskaidrot, kas varētu notikt smadzenēs, lai dalītā uzmanība būtu stimuls atsaukšanai, nevis šķērslis mācībām.

"Pagaidām mana darba hipotēze ir tāda, ka tas rada iekšēju attēlojumu, kurā dalīta uzmanība tiek saistīta ar motorisko mācību procesu, tāpēc tā var darboties kā iekšēja norāde," sacīja Song.

Song teica, ka viņa ir ieinteresēta, vai izpratne par šo efektu varētu uzlabot rehabilitāciju. Var būt labāk, piemēram, palīdzēt pacientiem iemācīties staigāt ne tikai klīnikā, bet arī uzmanības novēršanas pakāpē, ar kuru viņi saskartos uz apkārtnes ietves.

"Neskatoties uz uzmanības kontekstu reālās dzīves situācijās, mācību un rehabilitācijas programmu panākumi var tikt mazināti," viņa teica.

Avots: Brauna universitāte