Lai labāk mācītos, neveiksme ir iespēja
"Mēs koncentrējāmies uz plaši izplatītu kultūras pārliecību, kas akadēmiskos panākumus pielīdzina augstam kompetences līmenim un neveiksmei ar intelektuālo nepilnvērtību," sacīja Frederika Autina, Ph.D., pēcdoktorante Poitiers universitātē Francijā.
“Apmācīti ar panākumiem, studenti baidās izgāzties, tāpēc viņi nelabprāt veic sarežģītus soļus, lai apgūtu jaunu materiālu. Atzīstot, ka grūtības ir izšķiroša mācību sastāvdaļa, varētu apturēt apburto loku, kurā grūtības rada nespējas sajūtu, kas savukārt traucē mācīšanos. ”
"Cilvēki parasti uzskata, ka akadēmiskie sasniegumi vienkārši atspoguļo studentu raksturīgās akadēmiskās spējas, kuras var būt grūti mainīt," piebilda Žans Klods Kroizets, Ph.D., Puatjē universitātes psiholoģijas profesors, kurš vadīja pētījumu, pamatojoties uz Autina doktora grādu disertācija.
"Bet skolotāji un vecāki, iespējams, var palīdzēt studentiem gūt panākumus, tikai mainot materiāla pasniegšanas veidu."
Pirmajā eksperimentā ar 111 franču sestās klases skolēniem skolēniem tika dotas ļoti sarežģītas anagrammas problēmas, kuras neviens no viņiem nevarēja atrisināt. Tad pētnieks runāja ar studentiem par problēmu grūtībām. Vienai grupai tika teikts, ka mācīties ir grūti un bieži notiek neveiksmes, taču prakse palīdzēs. Otrās grupas bērniem vienkārši jautāja, kā viņi mēģināja atrisināt problēmas.
Pēc tam studenti veica testu, kas mēra darba atmiņas ietilpību, proti, spēju uzglabāt un apstrādāt ienākošo informāciju. Darba atmiņas kapacitāte ir labs daudzu akadēmisko sasniegumu aspektu, tostarp lasīšanas izpratnes, problēmu risināšanas un IQ, prognozētājs, atzīmēja pētnieki.
Studenti, kuriem tika teikts, ka mācīšanās ir grūta, darba atmiņas testā veicās ievērojami labāk, īpaši sarežģītākās problēmās, nekā otrā grupa vai trešā kontroles grupa, kuri darba atmiņas testu veica, neveicot anagrammas un nerunājot ar pētniekiem.
Otrajā eksperimentā ar 131 sestās klases skolnieku sekoja līdzīgai procedūrai ar sarežģītām anagrammām un diskusijām ar pētnieku. Papildu studentu grupa veica vienkāršāku anagrammas testu, ko varēja atrisināt, un šai grupai netika teikts, ka mācīties ir grūti.
Pēc tam visi studenti veica lasīšanas izpratnes pārbaudi. Bērni, kuriem tika teikts, ka mācīties ir grūti, ieguva augstākus vērtējumus nekā pārējās grupas, ieskaitot studentus, kuriem tikko bija veicies ar vienkāršo testu.
Trešais eksperiments ar 68 sesto klašu skolēniem mēra izpratni par lasīšanu un uzdeva jautājumus, kas novērtēja skolēnu jūtas par viņu pašu akadēmisko kompetenci. Grupa, kurai tika teikts, ka mācīšanās ir grūta, veiksmīgāk darbojas lasīšanas izpratnē un ziņo par mazāku nespēju.
Pētnieki atzīmē, ka skolēnu uzlabojumi testos, visticamāk, bija īslaicīgi, taču rezultāti parādīja, ka darba atmiņas kapacitāti var uzlabot, vienkārši palielinot studentu pārliecību un mazinot viņu bailes no neveiksmes.
"Mūsu pētījumi liecina, ka studenti gūs labumu no izglītības, kas viņiem dod iespēju cīnīties ar grūtībām," sacīja Autins. “Skolotājiem un vecākiem vajadzētu uzsvērt bērnu progresu, nevis koncentrēties tikai uz atzīmēm un ieskaites rezultātiem. Mācīšanās prasa laiku, un katrs procesa solis ir jāapbalvo, it īpaši agrīnā stadijā, kad studenti, visticamāk, piedzīvos neveiksmes. ”
Avots: Amerikas Psiholoģiskā asociācija
