Koncentrējieties uz sociālajām, emocionālajām prasmēm klasē, kas saistītas ar akadēmiskajiem ieguvumiem
Pētījums, kas publicēts Amerikas izglītības pētījumu žurnāls, atklāja, ka ieguvums ir attiecināms uz studentiem no dažādiem sociālekonomiskajiem apstākļiem. Tas darbojas arī tad, ja akadēmiskā pilnveide nav tiešs programmas mērķis, lai veidotu sociālās un emocionālās prasmes, uzskata pētnieki.
"Mēs uzskatām, ka vismaz skolēnu sociālās un emocionālās izaugsmes atbalstīšana klasē netraucē akadēmiskajai izglītībai," sacīja Virdžīnijas Universitātes Karija izglītības skolas profesore Dr. Sara Rimm-Kaufman.
"Kad skolotāji saņem atbilstošu apmācību un atbalstu, prakses, kas atbalsta studentu sociālo un emocionālo izaugsmi, faktiski veicina sasniegumus."
Pētnieki atklāja, ka matemātikas un lasīšanas ieguvumi bija līdzīgi starp studentiem, kuri kvalificējās pusdienām bez maksas un par zemām cenām, un tiem, kuri to nedarīja.
Pētījumā, kuru finansēja ASV Izglītības departamenta Izglītības zinātņu institūta dotācija, tika aplūkota plaši izmantotā sociālās un emocionālās mācīšanās programma Responsive Classroom (RC).
RC pieeja ir vērsta uz skolotāju spēju uzlabošanu, lai izveidotu rūpīgas, labi pārvaldītas klases, nodrošinot praktiskas mācību stratēģijas, kas izstrādātas, lai atbalstītu sociālās, akadēmiskās un pašregulācijas prasmes, kā arī veicinātu cieņpilnu un produktīvu mijiedarbību klasē, paskaidroja pētnieki.
"Lai gūtu panākumus daudzās mācību programmās, ieskaitot tās, kas atspoguļo kopējās cerības, skolotājiem jāizmanto efektīva klases vadība un jāattīsta studentu uzticēšanās un autonomija," sacīja Rimm-Kaufman.
"Mūsu izmēģinājums par atsaucīgo klasē pieeju liek domāt, ka skolotāji, kuri velta laiku, lai veicinātu attiecības klasē un atbalstītu bērnu paškontroli, patiešām uzlabo skolēnu sasniegumus."
Rimm-Kaufman teica, ka intensīvu akadēmisko prasību laikā daudzi kritiķi apšauba laika pavadīšanas vērtību sociālo prasmju mācīšanai, attiecību veidošanai klasē un studentu autonomijas atbalstīšanai.
"Mūsu pētījumi rāda, ka laiks, kas pavadīts, atbalstot bērnu sociālās un emocionālās spējas, var būt ļoti gudrs ieguldījums," viņa teica.
Pētījumam pētnieki trīs gadu laikā sekoja studentu un skolotāju grupai 24 pamatskolās, sākot no skolēnu otrās klases beigām līdz viņu piektās klases beigām. Viņi salīdzināja matemātiku un lasīšanas sasniegumus starp 13 skolām, kuras pieņēma RC, un 11 skolās, kuras to nedarīja.
Skolotāji, kas apmācīti RC pieejā, divas nedēļas pēc kārtas apmeklēja nedēļu ilgas apmācības.
Pētnieki atklāja, ka, neskatoties uz to pašu sākotnējo apmācību, skolas izmantoja RC praksi atšķirīgi.
Datu analīze atklāja, ka skolēnu sasniegumu pieaugums bija acīmredzams klasēs, kurās skolotāji pilnībā izmantoja RC praksi un programmas mērķiem atbilstošā veidā. Skolotāji mēdz labi izmantot RC praksi, ja uzskata, ka viņu skolas direktori tos atbalsta, atzīmēja pētnieki.
"Mūsu atklājumi rada svarīgus jautājumus par skolotāju atbalstu, īstenojot sociālās un emocionālās mācīšanās intervences, piemēram, RC," sacīja Rimm-Kaufman. "Tā kā RC bija visefektīvākā klasēs, kurās skolotāji tika atbalstīti, lai gūtu panākumus, pārdomāta skolas vadība ir svarīga."
Avots: Amerikas Izglītības pētījumu asociācija
