Jauns pētījums: bērnu mācību traucējumi ir smadzeņu savienojamības problēma

Jauni pētījumi apgāž iepriekšēju pārliecību, ka bērnu mācīšanās grūtības atbilst jautājumiem konkrētos smadzeņu reģionos. Kembridžas universitātes zinātnieki tagad uzskata, ka slikta savienojamība starp smadzeņu “centrmezgliem” ir daudz ciešāk saistīta ar bērnu izglītības grūtībām.

Atzinumi var izskaidrot, kāpēc zāļu ārstēšana nav izrādījusies efektīva attīstības mācīšanās traucējumu gadījumā. Piemēram, metilfenidāts (Ritalīns), ko lieto ADHD ārstēšanai, šķiet, samazina hiperaktivitāti, bet neizlabo kognitīvās grūtības un neuzlabo izglītības progresu.

Zāles mēdz mērķēt uz konkrētiem nervu šūnu veidiem, taču tām būtu maza ietekme uz organizāciju, kas balstīta uz centru, kas izveidojusies daudzu gadu laikā. Labāka izpratne par bērnu mācīšanās traucējumiem ir būtiska, jo problēmas skar lielu iedzīvotāju daļu. Eksperti saka, ka no 14 līdz 30% bērnu un pusaudžu visā pasaulē ir pietiekami smagas mācīšanās grūtības, lai viņiem būtu nepieciešams papildu atbalsts.

Šīs grūtības bieži ir saistītas ar kognitīvām un / vai uzvedības problēmām. Dažos gadījumos bērni, kuri cīnās skolā, saņem oficiālu diagnozi par konkrētām mācīšanās grūtībām vai invaliditāti. Bērni parasti saņem tādu diagnozi kā disleksija, diskalkulija vai attīstības valodas traucējumi. Vai arī par attīstības traucējumiem, piemēram, uzmanības deficītu un hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD), dispraksiju vai autisma spektra traucējumiem.

Vēsturiski zinātnieki ir centušies identificēt īpašas smadzeņu zonas, kas varētu radīt šīs grūtības, pētījumos iesaistot neskaitāmus smadzeņu reģionus. Piemēram, ADHD ir saistīta ar priekšējo cingulāro garozu, caudate kodolu, pallidum, striatum, smadzenītēm, prefrontālo garozu, premotoru garozu un lielāko daļu parietālās daivas.

Galīgās diagnozes noteikšanas vai konkrētas iesaistīšanās vietas noteikšanas sarežģītība ir pamatota ar skaidrojumu, ka katra diagnoze katram indivīdam ir tik atšķirīga, ka katrā no tām ir dažādas smadzeņu reģionu kombinācijas.

Tagad Kembridžas universitātes MRC izziņas un smadzeņu zinātnes nodaļas zinātnieku grupa ir ierosinājusi provokatīvāku skaidrojumu. Viņi uzskata, ka faktiski nav īpašu smadzeņu zonu, kas sagādā šīs grūtības.

Lai pārbaudītu savu hipotēzi, pētnieki izmantoja mašīnmācīšanos, lai kartētu smadzeņu atšķirības gandrīz 479 bērnu grupā, no kuriem 337 bija norādītas ar mācīšanos saistītas kognitīvās problēmas un 142 no salīdzinošās izlases. Algoritms interpretēja datus, kas ņemti no liela kognitīvo, mācīšanās un uzvedības pasākumu komplekta, kā arī no smadzeņu skenēšanas, izmantojot magnētiskās rezonanses attēlveidošanu (MRI).

Rezultāti parādās žurnālā Pašreizējā bioloģija.

Pētnieki atklāja, ka smadzeņu atšķirības neuzrādīja nevienu etiķeti, kas bērniem tika dota, piemēram, nebija smadzeņu reģionu, kas paredzēja ASD vai ADHD.

Pārsteidzošāk, viņi atklāja, ka dažādie smadzeņu reģioni pat neprognozēja īpašas kognitīvās grūtības. Piemēram, valodas problēmām vai atmiņas grūtībām nebija īpaša smadzeņu deficīta.

Tā vietā komanda atklāja, ka bērnu smadzenes tika organizētas ap mezgliem, piemēram, efektīvu satiksmes sistēmu vai sociālo tīklu. Bērniem, kuriem bija labi savienoti smadzeņu centri, bija vai nu ļoti specifiskas kognitīvās grūtības, piemēram, sliktas klausīšanās prasmes, vai arī viņiem vispār nebija kognitīvo grūtību.

Turpretī bērniem ar slikti savienotiem mezgliem, piemēram, dzelzceļa stacijai ar maz vai sliktu savienojumu, bija plaši izplatītas un smagas kognitīvās problēmas.

"Zinātnieki gadu desmitiem ir apgalvojuši, ka ir īpaši smadzeņu reģioni, kas prognozē, ka viņiem ir konkrēti mācīšanās traucējumi vai grūtības, taču mēs esam parādījuši, ka tas tā nav," sacīja pētījuma vecākais autors doktors Dankans Astle.

"Patiesībā ir daudz svarīgāk apsvērt, kā šīs smadzeņu zonas ir savienotas - konkrēti, vai tās ir savienotas caur mezgliem. Mācīšanās grūtību smagums bija cieši saistīts ar šo centru savienojumu, mēs domājam, jo ​​šiem mezgliem ir galvenā loma informācijas apmaiņā starp smadzeņu apgabaliem. ”

Astle teica, ka viens no viņu darba secinājumiem ir tāds, ka tas liek domāt, ka iejaukšanās būtu mazāk jāpaļaujas uz diagnostikas etiķetēm.

“Ģimenēm ir svarīgi saņemt diagnozi. Tas var sniegt profesionālu atzinību par bērna grūtībām un pavērt durvis speciālistu atbalstam. Bet attiecībā uz konkrētu iejaukšanos, piemēram, no bērna skolotāju puses, tie var traucēt uzmanību.

"Labāk ir aplūkot viņu kognitīvo grūtību jomas un to, kā tās var atbalstīt, piemēram, izmantojot īpašas iejaukšanās, lai uzlabotu klausīšanās prasmes vai valodas prasmes, vai uz intervijām, kas būtu noderīgas visai klasei, piemēram, kā samazināt darba slodzi. atmiņas prasības mācīšanās laikā. ”

Pētījuma autori atzīst, ka šis ir pirmais pētījums, kas liek domāt, ka mezgliem un to savienojumiem ir galvenā loma mācīšanās grūtībās un attīstības traucējumos. Tomēr to nozīme smadzeņu traucējumu gadījumā pēdējos gados kļūst arvien skaidrāka. Kembridžas pētnieki jau iepriekš ir pierādījuši, ka viņiem ir svarīga loma arī garīgās veselības traucējumos, kas sāk parādīties pusaudža gados, piemēram, šizofrēnijas gadījumā.

Avots: Kembridžas universitāte