Palīdzības atmiņas pārbaude dažādos veidos
Standartizētu testu izmantošanu prasmju iegūšanas mērīšanai ir atbalstījuši daudzi biznesa un nozares līderi, un tas atspoguļo 2002. gada Likumu par bērnu atstāšanu bez aiziešanas, kas prasa obligātu pārbaudi visās 50 valstīs.
Jaunie psiholoģiskie pētījumi aplūko testēšanas procesu un to, kā tas var mums palīdzēt ilgtermiņā iemācīties un saglabāt jaunu informāciju un pielietot to dažādos kontekstos.
Izmeklētāji atklāja smalkas atšķirības starp testēšanu, atmiņu un mācīšanos, un uzskata, ka zināšanas par sarežģījumiem var palīdzēt pārbaudīt izglītības iestādēs.
Pirmajā pētījumā tiek pārskatīts visuresošais atbilžu variantu tests. Bieži tiek kritizēts šis testēšanas formāts, ka testa dalībniekiem tiek piedāvāta pareizā atbilde starp pieejamajām iespējām. Tas nozīmē, ka jums jāatzīst tikai pareizā atbilde un nav jāpaļaujas uz izguves procesiem, kas, kā zināms, uzlabo vēlāku atsaukšanu.
Psihologs Jeri Little, Ph.D., un viņas kolēģi pētīja, vai atbilžu testus patiešām varētu izstrādāt, lai izmantotu šos izguves procesus.
Ja visas alternatīvās atbildes ir pietiekami ticamas, tās izvirzīja hipotēzi, testa veicējiem būs jāatgūst informācija par to, kāpēc pareizās alternatīvas ir pareizas, kā arī par to, kāpēc nepareizas alternatīvas ir nepareizas, lai varētu atšķirt abas.
Divos eksperimentos pētnieki atklāja, ka pareizi konstruēti atbilžu varianti var faktiski izraisīt produktīvus izguves procesus. Viņi arī atklāja, ka atbilžu variantiem bija viena potenciāli svarīga priekšrocība salīdzinājumā ar testiem, kuros tiek uzrādīts tikai jautājums.
Abu veidu testi palīdzēja testa dalībniekiem atcerēties informāciju, kurā viņi tika pārbaudīti, taču tikai atbilžu varianti palīdzēja atcerēties informāciju, kas saistīta ar nepareizām alternatīvām. Šie atklājumi liek domāt, ka vairāku atbilžu testus var izveidot tādā veidā, lai īstenotu pašus izguves procesus, par kuru apiešanu viņi tiek apsūdzēti.
Pētījumi arī parādīja, ka informācijas iegūšana testa laikā ļauj vēlāk atcerēties šo informāciju. Bet lielākā daļa pētījumu par šo “testēšanas efektu” ir novērtējuši spēju atsaukt informāciju galīgā testa veidā, kas ir līdzīgs sākotnējam testam.
Citā pētījumā pētnieki pētīja, vai testēšana var arī veicināt mācīšanās pielietošanu vai nodošanu. Lai sāktu šo pētījumu, doktore Šana Karpentere veica jaunāko pētījumu literatūras pārskatu, kas saistīts ar ieguvumiem, ko sniedz pārbaude par mūsu spēju pārsūtīt informāciju vairākos kontekstos, testa formātos un zināšanu jomās.
Galdnieks atklāja, ka daži pētījumi par šo tēmu līdz šim ir ziņojuši par pārliecinošām priekšrocībām, ko rada testu nodošana mācībām. Viņa uzsver vajadzību pēc pētījumiem, kas izpēta testu iespējas, lai veicinātu ne tikai tiešu informācijas saglabāšanu, bet arī zināšanu izmantošanu jaunās situācijās.
Zinātnieki pētīja vēl vienu perspektīvu, kas saistīta ar mācīšanos, jo viņi centās saprast, kāpēc atkārtota pārbaude nodrošina labāku ilgtermiņa informācijas atmiņu nekā atkārtots pētījums.
Psiholoģiskais zinātnieks Pēteris Verkoejens, Ph.D., un viņa kolēģi izvirzīja hipotēzi, ka studēšana var stiprināt atmiņas izsekošanas aspektus, kas attiecas uz vārdu izskatu un skanējumu, savukārt testēšana var stiprināt atmiņas izsekošanas aspektus, kas saistīti ar vārdu nozīme.
Šajā pētījumā pētnieki lika holandiešu-angļu bilingvālajiem dalībniekiem iemācīties vairākus vārdu sarakstus holandiešu valodā. Dažos gadījumos tos pārbaudīja pēc sākotnējā pētījuma perioda (testa stāvoklis), bet citos viņiem lika vēlreiz izpētīt sarakstu (restudijas stāvoklis). Pēc tam dalībnieku atmiņa par vārdiem tika pārbaudīta holandiešu vai angļu valodā.
Galvenais atklājums rāda, ka testa nosacījuma dalībnieki labāk atpazina vārdus, kas viņiem bija jāiemācās, kārtojot gala pārbaudījumu angļu valodā (dažādās valodās), bet ne tad, kad viņi nokārtoja pēdējo testu holandiešu valodā (valodā) .
Šie rezultāti liek domāt, ka testa izmantošana kā mācīšanās metode - vārdu nozīmes nostiprināšana - bija noderīga dalībniekiem, kad viņi nevarēja paļauties uz vārdu vizuālo vai fonoloģisko pārzināšanu, jo vārdi tika pasniegti dažādās valodās. Rezultāti atbalsta pētnieku hipotēzi, ka restutēšana un pārbaude atmiņu stiprina dažādos veidos.
Noslēdzošajā pētījumā tika pētīta informācijas iegūšanas loma no informācijas (no atmiņas) un mācību process.
Pētījumā Jeffrey Karpicke, Ph.D., apgalvo, ka izguves procesiem ir galvenā loma aktīvajā mācību procesā, kad tas notiek. Karpicke ieskicē uz izguvi balstītu mācīšanās perspektīvu un apspriež izguves lomu mācībās, līdzekļus, ar kuriem tā var uzlabot mācīšanos ilgtermiņā, un veidus, kā tā var veicināt jēgpilnu mācīšanos.
Avots: Psiholoģisko zinātņu asociācija
