Neiromīts: iekšējo motivāciju virza ārējā atlīdzība

Viens no labākajiem motivētājiem mācīties ir personīgais gandarījums. [1] Bet no kurienes rodas šis iekšējais disks? Daudzi uzskata, ka studenti ir motivēti mācīties tāpēc, ko dara apkārtējie cilvēki, ko sauc par ārēju motivāciju.

Sākot ar pagājušā gadsimta 70. gadiem, bija populāri uzskatīt, ka panākumu atslēga slēpjas tagad slavenajā pašcieņas kustībā. [2] Tas zināmā mērā ir apstiprinājies ar jaunākiem pētījumiem: paša cilvēka ticība spējai mācīties faktiski ietekmē mācīšanās rezultātus. [3] Tas, kas pētījumā nav izcelts, ir pārliecība, ka pozitīvas pašnovērtējuma attīstība bērniem ir atkarīga no pieaugušo un vienaudžu uzslavas un pozitīvas stiprināšanas. Tātad, kas liek bērnam ticēt sev?

Ļoti kļūdaini interpretējot pētījumu, skolotāji sāka dāvināt bērniem uzlīmes un atlīdzības par visu, ko viņi darīja, lai “veicinātu viņu pašcieņu”. Šī nepareizā prakse ne tikai izraisīja nevērīgus pasākumus, lai apbalvotu bērnus par to, ka viņi vienkārši piepildīja pamata cerības (“Jūs izpildījāt norādījumus? Apsveicam! Lūk, jūsu uzlīme.” “Jūs šodien neuztraucāties? Apsveicam! Lūk, jūsu uzlīme.”) , bet arī delitimizēja sirsnīgas atsauksmes un uzslavas par pūlēm pilnveidoties. Šī operatīvā nosacītā domāšana noveda pie ārēju atlīdzību atdzīvināšanas, lai liktu bērniem darīt lietas skolās, kas savukārt noveda pie tā, ka galu galā izprata, ka patieso motivāciju ne vienmēr virza ārēja atlīdzība. (Vairāk nekā 7500 skolotāju resursi uzlīmju atlīdzības iespējām tikai Amazon.com norāda, cik skolotāju ir pārliecināti, ka, izdalot uzlīmes, bērni tiks noturēti uz ceļa.)

Ārējās atlīdzības var izpausties dažādos veidos, ieskaitot pozitīvas uzslavas un atsauksmes, taustāmus apbalvojumus (piemēram, uzlīmi, konfektes, naudu vai vecāku vai vienaudžu uzslavas) vai spiedienu (kas tiek ierakstīts lentē vai tiek skatīts, lai pārliecinātos, ka ievērojat pārkāpumus vai par sliktu naudas sodu uzvedība). [4] Cilvēki var būt ārēji motivēti iekšēji modē, piemēram, iet uz skolu sabiedrības vai kultūras cerību dēļ, bet labākais veids, kā iedvest motivāciju, ir pozitīvi iekšējie spēki (reālas dzīves personiskas intereses problēmas risināšana, iemācīšanās spēlēt mūziku prieks, ko tā sniedz, vai arī ir atļauts izvēlēties, kā un kāpēc tuvoties uzdevumam) [5], jo tas ir vienīgais veids, kā nodrošināt apgūtās kompetences iespējamo nodošanu vai izmantošanu nākotnē.

No kurienes nāk mīts

Daudzi skolotāji uzskata, ka viņu vienīgais uzdevums ir uzturēt bērnus motivētus un pildīt pienākumus, kā tas atspoguļots daudzos skolotāju ceļvežos (Motivējot studentus, kuriem tas nerūp: veiksmīgi paņēmieni pedagogiem;[6] Praktiski un vienkārši veidi, kā motivēt savus studentus (A + skolotāju ideju grāmata); [7] 50 ātri veidi, kā motivēt un iesaistīt savus studentus[8]). Lai gan ir taisnība, ka studenti skolotāja motivācijas līmeni uztver, izmantojot sociālo piesārņojumu, [9] nav taisnība, ka atlīdzība vai sods ir jāsaista ar skolēna un skolotāja attiecībām. Vienkāršāk būtu uzskatīt, ka skolotāji paši savā rīcībā turēja visas kaulēšanās iespējas motivācijai, taču tā nav taisnība.

Katrs skolēns ierodas klasē ar lielu personīgo bagāžu; viņa paša motivāciju skolas darbam ietekmē ne tikai tas, ko skolotājs dara, bet arī tas, kāda ir bijusi viņa iepriekšējā pieredze ar mācību priekšmetu, ko viņš ēda (vai neēda) brokastīs, attiecības ar vecākiem un vienaudžiem un cik daudz viņš iepriekšējā vakarā gulēja (vai negulēja), starp daudziem citiem faktoriem. Motivācija nav tik vienkārša kā atlīdzības piedāvāšana. Skolotājiem labāk jāsaprot sarežģītie motivācijas mehānismi, lai labāk izmantotu viņu lomu skolēnu mācībās. Kaut arī skolotājs ir noteicošais faktors pareizas mācību vides izveidē, parādot savu entuziasmu par mācību priekšmetu un patiesas rūpes par studentiem, [10] ārējie atalgojumi ne vienmēr ir daļa no maģiskās formulas, lai garantētu studentu motivāciju.

Ko mēs tagad zinām

Tagad mēs zinām, ka autonomā motivācija jeb iekšējās motivācijas struktūras ir daudz spēcīgāk saistītas ar pozitīvu sevis uztveri un akadēmiskiem sasniegumiem nekā ārēja atlīdzība. [11] Savā ziņā būt autonomam izglītojamam ir tā paša atlīdzība. Pašnoteikšanās teorija mēģina apvienot labākos veidus, kā izmantot ārējos motivatorus iekšējai motivācijai, un iesaka skolotājiem izmantot līdzsvaru starp to, ko viņi var darīt studentu labā, un to, kas studentiem jādara pašiem. [12]

Skolas vecuma populācijās ir skaidrs, ka soda, ārēji virzīti motivatori ir saistīti ar zemāku iekšējās motivācijas līmeni tādām lietām kā prosociāla uzvedība, kas nozīmē, ka tie ir mazāk vēlami nekā iekšējie motivatori. [13] Lāča un kolēģu pētījumi parādīja, ka palīdzība studentiem atrast pašiem savus būtiskos motivatorus - vedot viņus pastaigā un liekot viņiem identificēt problēmas savā apkārtnē, kuru viņi vēlas atrisināt, un, piemēram, svinēt savus panākumus kopā ar viņiem, ir daudz spēcīgāk, nekā tikai sniegt ārēju uzslavu. .

Saskaņā ar Augustiniaka un viņa kolēģu rakstu “Iekšējā motivācija: pārredzams skolēnu panākumu komponents”. Studenti ar lielāku iekšējo motivāciju parāda spēcīgu konceptuālu mācīšanos, uzlabotu atmiņu un augstus vispārējos sasniegumus skolā. [14] Šie studenti, visticamāk, piedzīvos dziļu uzdevumu iegremdēšanu un maksimālu sniegumu. [15] Pētījumi arī parādīja, ka arī studenti ar augstāku iekšējo motivāciju ir noturīgāki. [16] Faktiski iekšējā motivācija ir spēcīgs veiktspējas, neatlaidības mācīties un produktivitātes faktors [17].

Skaidrs, ka iekšējā motivācija ir efektīva studentu sasniegumu veicināšanā. Bet, iespējams, vissvarīgākais ir tas, ka pētījums paskaidro, ka skolotāja loma aprobežojas ar apstākļu radīšanu, kādos notiek vislabākā mācīšanās, nevis pašiem atlīdzības sniegšana. Studentiem jāiemācās identificēt pašiem savus motivētājus, nevis jābalstās uz motivāciju uz skolotājiem.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014. gads

[2] Briggs, 1975. gads

[3] Hattie, 2012; 2015. gads

[4] Deci, Koestners un Raiens, 1999. gads; Lepers, Henderlongs un Gingras, 1999. gads

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014. gads

[6] Mendlers, 2009. gads

[7] Gruber & Gruber, 2002. gads

[8] Geršons, 2015. gads

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010. gads

[10] Hattie, 2012. gads

[11] Emanuels, Ādams, Žozefīne un Salamans, 2014. gads

[12] Ryan & Deci, 2016. gads

[13] Bear, Slaughter, Mantz & Farley-Ripple, 2017. gads

[14] Gotfrīds, 1990. gads

[15] Šernofs, Abdi, Andersons un Čikszentmihalji, 2014. gads; Šernovs, Csikszentmihalyi, Šneiders un Šernofs, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992. gads

[17] Grants, 2008. gads; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, lpp. 465

Vai jums patika šis mīts? Pārbaudiet grāmatu

Izvilkts no neiromītiem: viltus ideju atcelšana par smadzenēm © 2018, Tracey Tokuhama-Espinosa. Izmanto ar izdevēja W. W. Norton & Co atļauju. Visas tiesības aizsargātas.

Apmeklējiet vietni http://bit.ly/stopneuromyths, lai lejupielādētu bezmaksas ceļvedi, kā padarīt neiromītus par mācīšanās iespējām.

Šajā rakstā ir iekļautas saistītās saites uz Amazon.com, kur Psych Central tiek samaksāta neliela komisija, ja tiek iegādāta grāmata. Paldies par atbalstu Psych Central!