Mācīšanās veikt daudzuzdevumus: netraucējiet

Šobrīd manā datorā ir atvērti 36 logi. Nē, es nedaru (un nemēģinu darīt) 36 lietas vienlaikus. Tas ir tikai tas, kas notiek, kad jūs dodat mēms cilvēks kā es rīkus, lai vienlaikus atvērtu 36, 72 vai 172 logus.

Nav brīnums, ka ir tik viegli pazaudēt vietu, kur atrodamies un ko darām.

Laipni lūdzam brīnišķīgajā daudzuzdevumu pasaulē. Mūsdienu brīnums, kur uzņēmumi un priekšnieki sagaida, ka mēs darīsim brīnumus tikai tāpēc, ka tehnoloģija to atļauj. Neviens neuztraucās vispirms pārbaudīt cilvēka smadzenes, lai noskaidrotu, vai daudzuzdevumu veikšana pat ir laba lieta.

Nu, vēl nesen.

Izrādās, ka daudzuzdevumu veikšana parasti nav laba lieta.

Nepieciešams pierādījums?

Domājams, ka visa paaudze (“Net Gen”) mācās un dara vairāk, veicot daudzuzdevumus. Bet kas patiesībā notiek? Ja vairāk laika, kas pavadīts tērzēšanas režīmā, nozīmē mazāku spēju koncentrēties uz uzdevumiem un darbībām, kas nepieciešamas reālajai dzīvei (jūs zināt, piemēram, mācīties skolā, lasīt, garlaicīgas lietas), viņi patiesībā nedara vairāk. Viņi mācās darīt mazāk, būt mazāk pacietīgi un mazāk koncentrēties vienam uzdevumam vairāk nekā dažas minūtes vienlaikus (kā rezultātā nespēja faktiski “iedziļināties” vai iesaistīties kritiskā domāšanā par jebkuru tēmu ) (Levine et al., 2007).

Gadiem ilgi mēs domājām, ka klēpjdatori skolas klasēs ir labs mācību līdzeklis. "Mums jāpalielina skolas budžets, katram bērnam klasē jābūt pieejamai klēpjdatoram!" Diemžēl atkal neviens nedomāja faktiski izpētīt šo jautājumu, pirms iztērēja miljoniem dolāru skolēnu aprīkošanai ar klēpjdatoriem. Kopš tā laika jaunie pētījumi (piemēram, Fried, 2008) liecina, ka klēpjdatori nav visi, par kuriem tie tika uzlauzti:

Rezultāti parādīja, ka studenti, kuri klasē izmantoja klēpjdatorus, pavadīja daudz laika, veicot daudzuzdevumus, un ka klēpjdatora lietošana ievērojami traucēja gan lietotājiem, gan kolēģiem. Vissvarīgākais ir tas, ka klēpjdatora izmantošanas līmenis bija negatīvi saistīts ar vairākiem studentu mācīšanās rādītājiem, tostarp par pašu izpratni par kursa materiālu un kursa kopējo sniegumu.

Pētnieki parāda, ka pat tad, ja jūs mācāties lietas, veicot daudzuzdevumus, jūs apdraudat šīs mācīšanās kvalitāti. Foerde et al. (2006) parādīja, ka, lai gan cilvēki var mācīties un var mācīties, vienlaikus veicot daudzuzdevumus, mācīšanās ir mazāk elastīga un specializētāka. Tas nozīmē, ka, dodoties atcerēties kaut ko, ko esat iemācījies, veicot daudzuzdevumus, iespējams, ka jūs to nedarīsit tikpat viegli vai viegli.

Turklāt, jo vairāk uzdevumam nepieciešama uzmanība un koncentrēšanās, piemēram, jauna priekšmeta apguve, jo vairāk jūsu uzdevumu negatīvi ietekmēs daudzuzdevumu veikšana.

Bet patiesībā, kas ir liels darījums ar daudzuzdevumu veikšanu? Galu galā visi to dara, un daudzi darba devēji to ne tikai sagaida, bet arī pieprasa.

Darījums ir tikai tāds, ka mēs veidojam lomas un mācām saviem bērniem, kā mācīties mazāk, īsākā laikā, kā rezultātā potenciāli līdzīgs rezultātam, kas nav paveikts, veicot daudzuzdevumu veikšanu, to būs grūtāk atcerēties un, iespējams, tas būs zemākas kvalitātes . Šķiet, ka jūs “paveicat vairāk”, bet par kvalitāti - ne vienmēr darba vai mācīšanās -, bet gan darba ņēmēja vai studenta kvalitāti. Piemēram, Marks u.c. (2008) atklāja, ka, lai gan viena darba kvalitāte var būt līdzīga pēc daudzuzdevumu veikšanas, darbinieks tiek uzsvērts, tērē vairāk pūļu un jūtas vairāk neapmierināts.

Tātad, jā, turpiniet daudzuzdevumu veikšanu, jo tas ir tas, ko gaidīja šī mūsdienu pasaule. Bet tikai nepārsteidziet ar to saistītās problēmas. Tikmēr es domāju, ka es aizvēršu dažus no šiem logiem savā datorā un ik pēc 2 minūtēm pārtraucu pārbaudīt savu e-pastu. Varbūt tas palīdzēs.

Atsauces:

Foerde, K., Knowlton, B. J. un Poldrack, R. A. (2006). Konkurējošās atmiņas modulācija
novēršot uzmanību. Proc. Nat. Akad. Sci., 103, 11778-11783.

Fried, CB (2008). Klēpjdatoru lietošana klasē un tā ietekme uz skolēnu mācīšanos. Datori un izglītība, 50 (3), 906–914.

Levine, L. E., Waite, B. M. un Bowman, L. L. (2007). Elektronisko plašsaziņas līdzekļu izmantošana, lasīšana un akadēmiskā izklaidība koledžas jauniešos. Kiberpsiholoģija un uzvedība, 10 (4), 560-566.

Marks, G., Gudits, D. & Klocke, U. (2008). Pārtraukta darba izmaksas: lielāks ātrums un stress (PDF).