Iekļaujošā programma var nepalīdzēt invalīdiem bērnudārzniekiem draudzēties

Saskaņā ar žurnālā publicēto jauno pētījumu iekļaujošās klases, kurās tiek izmantotas izpratnes par invaliditāti mācību programmas, ne vienmēr palīdz bērniem ar invaliditāti izveidot jaunas draudzības saites Tēmas agrīnās bērnības speciālajā izglītībā.

Atzinumi arī parādīja, ka vismaz viena labākā drauga esamība palīdz bērniem ar daudzām problemātiskām uzvedībām un zemām sociālajām prasmēm iegūt vienaudžu piekrišanu.

Iekļaujošās klases ir definētas kā tādas, kurās bērni ar īpašām vajadzībām tiek integrēti klasē.

"Fakts, ka apmēram 40 procenti mazu bērnu ar invaliditāti ies bērnudārzā bez vecumam atbilstošām sociālo attiecību prasmēm, ir pārsteidzoši, jo šīs prasmes palīdz viņiem izveidot draudzību, kas savukārt atbalsta vienmērīgākas pārejas bērnudārzā un var novērst vēlāku vienaudžu viktimizāciju," teica vadošais pētnieks Lori Erbrederis Meijers, Ph.D., agrās bērnības un agrās bērnības speciālās izglītības docents Vermontas universitātē.

“Mēs atklājām, ka iekļaušana pati par sevi nav vienāda ar lielāku pieņemamību, dalību klasē vai vienaudžu attiecībām. Šis pētījums uzsver, cik svarīgi ir individualizēt visas klases programmas, pamatojoties uz bērnu atbalsta vajadzībām. ”

Pētījumā ar nosaukumu “Efektīvas iejaukšanās ietekme uz bērnudārzu ar invaliditāti draudzību” Mejers pētīja invaliditātes izpratnes mācību programmas ietekmi uz ciešas draudzības veidošanos starp 26 bērnudārzniekiem ar invaliditāti, kuri reģistrēti sešās iekļaujošās klasēs.

Viņa arī novēroja, vai vismaz viena labākā drauga klātbūtne varētu palīdzēt starpniecību starp bērnu sociālajām prasmēm / problēmu uzvedību un vienaudžu pieņemšanu.

Maierss salīdzināja divu pētījumu grupu rezultātus, katrā no kuriem bija studenti ar un bez invaliditātes. Vienā grupā skolotāji mācīja no programmas “Īpašie draugi” - mācību programmas, kas izstrādāta, lai palielinātu bērnu pozitīvo attieksmi pret invaliditāti. Otrajā grupā skolotāji ieviesa mācību programmu, koncentrējoties uz dabaszinātnēm.

Katrā programmā ietilpa visas klases kopīga grāmatu lasīšana, jauktu spēju kooperatīvās mācību grupas, kurās skolēni varēja piedalīties rotaļās balstītās aktivitātēs viens ar otru, kā arī kreditēšanas bibliotēka, kurā skolēni varēja nest grāmatas mājās lasīšanai kopā ar ģimeni.

Īpašo draugu programmas bērni lasīja grāmatas, koncentrējoties uz ar invaliditāti saistītām tēmām, skolotājiem apspriežot grāmatas sižetu, saikni starp bērniem un grāmatu varoņiem, izpratni par invaliditāti un ar invaliditāti saistīto vārdu krājumu. Skolotāji, izmantojot dabaszinātņu programmu, ļoti līdzīgi vadīja grāmatu lasīšanu.

"Pretstatā mūsu hipotēzei, ka Īpašo draugu programmā palielināsies labāko draudzību skaits, mēs atklājām, ka ir ievērojami pieaudzis labāko draudzību skaits bērniem ar invaliditāti, kas piedalās zinātnes programmā," saka Mejers.

Bija viena būtiska atšķirība starp kooperatīvo mācību grupu aktivitātēm īpašajos draugos salīdzinājumā ar dabaszinību programmu.

Īpašo draugu grupā mācību programma mudināja uz atklātu, dramatisku spēli - piemēram, izlikšanos par restorāna vadīšanu -, savukārt zinātnes grupa strādāja pie projektiem balstītām aktivitātēm, kurām bija skaidri definēti rezultāti, piemēram, kopā strādājot, lai izveidotu putna ligzdu.

"Pierādījumi rāda, ka bērniem, kas piedalās programmā" Īpašie draugi ", iespējams, nav bijušas spēles prasmes, kas nepieciešamas, lai iesaistītos plašākā, neatkarīgā rotaļu mijiedarbībā kopīgas mācību grupas aktivitāšu laikā," saka Mejers.

Daži no bērniem nezināja, kā sākt mijiedarbību. Tas var izskaidrot grupas labāko vidējo draudzību skaita samazināšanos. ”

Turklāt rezultāti parādīja, ka pašregulācija un sociālās prasmes ir tieši saistītas ar vismaz viena labākā drauga iegūšanu un vienprātību starp vienaudžiem.

"Bērniem, kuriem bija augstāks problemātiskās uzvedības līmenis un zemākas sociālās prasmes, arī bija zemāks vienaudžu pieņemšanas līmenis," saka Mejers. "Tomēr, kad bērniem ar šīm sociālajām uzvedības īpašībām bija vislabākā draudzība, tas nenozīmēja zemākus vienaudžu pieņemšanas rādītājus."

Mejers ierosina - lai palielinātu iespēju bērniem ar invaliditāti iegūt draugus, augstas kvalitātes iekļaušanas modeļi ir jāveido tā, lai radītu vidi, kas atbalsta mazu bērnu pieņemšanu, dalību un draudzības attīstību.

"Mūsu pētījums rāda, ka tajā pašā laikā mēs koncentrējamies uz bērnu sociālo prasmju uzlabošanu un izaicinošās uzvedības mazināšanu, mums arī jāpalīdz viņiem sadraudzēties klasē, pateicoties tā aizsargājošajiem faktoriem un tā ietekmei uz labāku ražošanu. sociālie un akadēmiskie rezultāti. ” viņa saka.

Avots: Vermontas universitāte