Profesoru uzskati par izlūkošanu spēlē studentu panākumus
Jauns pētījums atklāja, ka profesoru pārliecībai par inteliģenci ir izmērāma loma visu studentu panākumos, un tā visspēcīgāk ietekmē nepietiekami pārstāvētos studentus, kuri apmeklē pirmos koledžas līmeņa STEM kursus.
"Universitātes mēroga izlasē mēs atklājām, ka STEM profesoriem, kuri uzskata, ka spējas un talants ir kaļami, klasēs ir mazākas rasu sasniegumu atšķirības," sacīja Indianas Universitātes pēcdoktorante Dr. Elizabete Kanninga.
“Visi studenti - it īpaši melnādainie, Latīņamerikas un Amerikas indiāņu studenti - STEM kursos nopelna ievērojami augstākas pakāpes, kad viņu profesori uzskata, ka intelekts ir kaļama īpašība, kuru var attīstīt laika gaitā, salīdzinot ar to, kad viņu profesori uzskata, ka inteliģence ir fiksēta īpašība nevar ļoti mainīties. ”
Pētījumam Dr Mary Murphy, IU Blūmingtonas Mākslas un zinātnes koledžas Psiholoģisko un smadzeņu zinātņu katedras profesore, un Mērfija laboratorijas pēcdoktorants Kannings divu gadu laikā apkopoja datus par 150 mācībspēkiem un 15 000 studentiem plkst. liela valsts zinātniskā universitāte.
"Mēs atklājām, ka rasu sasniegumu atšķirība starp nepietiekami pārstāvētajiem rasu un etnisko minoritāšu studentiem - salīdzinot ar balto un Āzijas valstu studentiem - bija gandrīz divreiz lielāka klasēs, kuras pasniedz instruktori, kuri vairāk atbalsta fiksētu domāšanu," sacīja Mērfijs.
Saskaņā ar pētījuma rezultātiem melnādaino, latīņu un indiāņu studenti fiksētas domāšanas klasēs nopelnīja par 0,19 mazāk GPA punktu salīdzinājumā ar balto vai Āzijas valstu studentiem. Šī atšķirība gandrīz uz pusi samazinājās - līdz 0,10 mazāk GPA punktu - izaugsmes domāšanas klasēs, atklāja pētnieki.
Pētnieki arī atklāja, ka visiem studentiem vidēji labāk klājās stundās, kuras māca mācībspēki, kuri vairāk atbalstīja izaugsmes domāšanu, taču šīs attiecības bija daudz spēcīgākas studentiem no nepietiekami pārstāvētām rasu un etniskajām grupām.
Saskaņā ar pētnieku teikto, iepriekšējos pētījumos ir identificētas prakses un uzvedība, kas nodod gan fiksētu, gan izaugsmes domāšanu. Piemēram, mācībspēki, kuri atbalsta fiksētas domāšanas veida uzskatus, mēdz piešķirt nevainojamu sniegumu, savukārt mācībspēki, kuri atbalsta izaugsmes domāšanas pārliecību, mēdz novērtēt un slavēt mācīšanās procesu, kā arī izmantot kļūdas kā mācīšanās iespējas.
"Daži mācībspēki nepārprotami paziņo par savu pastāvīgo domāšanas veidu, liekot domāt, ka, ja studenti ātri nesaprot materiālu, viņiem, iespējams, neveicas un jāapsver kursa pārtraukšana," sacīja Mērfijs.
"No otras puses, daži mācībspēki komunicē par izaugsmes domāšanu, regulāri sniedzot studentiem atgriezenisko saiti un iespējas pašnovērtēt un pārdomāt savu mācīšanos, nevis piedāvāt tikai dažus izaicinājumus, lai pierādītu savas spējas."
Pētījums arī atklāja, ka studenti, kurus māca mācībspēki un kuri atbalsta izaugsmes domāšanu, ziņoja par pozitīvāku pieredzi stundā un lielāku motivāciju. Tomēr viņi neziņoja, ka nodarbības būtu vieglākas vai mazāk laikietilpīgas nekā citas.
"Studenti izaugsmes domāšanas klasēs ziņoja, ka ir" motivēti darīt visu iespējamo labāko ", un uzskatīja, ka viņu instruktors patiešām rūpējas par viņu mācīšanos un attīstību stundās," sacīja Kanings. "Tas nenozīmē, ka studentiem jābūt draudzīgākiem vai vieglāk. Runa ir par koncentrēšanos uz mācību procesu, nevis iedzimtām fiksētām spējām. ”
Pētījumā arī tika atklāts, ka mācībspēku pārliecība par rasu sasniegumiem viņu klasēs paredz vairāk nekā jebkurš cits mainīgais, ieskaitot mācībspēka dzimumu, rasi, vecumu, amata statusu vai mācīšanas pieredzi.
Pētnieki nejautāja profesoriem, vai, viņuprāt, intelektu nosaka studentu rase vai dzimums. Tā vietā mācībspēkiem tika lūgts apstiprināt vispārīgus paziņojumus par inteliģences fiksēšanu vai pielāgošanās spēju, piemēram, “Ja godīgi, studentiem ir zināms daudzums intelekta, un viņi tiešām neko daudz nevar darīt, lai to mainītu.”
"Jaunāki un vecāki mācībspēki, kā arī vīrieši un sievietes profesori no jebkuras rases vai etniskās piederības vienlīdz droši atbalstīja fiksētas idejas par izlūkošanu," sacīja Mērfijs.
"Mēs negribēsim redzēt, ka fiksētie domāšanas veidi pazūd, kad mēs nododam jaunu profesoru paaudzi," viņa turpināja. "Mums ir jāizglīto mācībspēki par to, kā viņu uzskati veido studentu motivāciju un sniegumu, un dod viņiem rīkus, lai atbalstītu studentus klasē."
Mērfija laboratorija sadarbojas ar IU Inovatīvas mācīšanas un mācīšanās centru, lai izveidotu izglītības moduļus pirmo reizi universitātes pasniedzējiem, kas pārskata mācībspēku domāšanas pārliecības ietekmi uz studentu rezultātiem. Tas arī sniegs uz pierādījumiem balstītu praksi, kas klases audzēkņiem nodod pārliecību par izaugsmi.
Pētījums tika publicēts žurnālā Zinātnes attīstība.
Avots: Indianas Universitāte
