Pētījums: skolas izvirzīja prioritāti testēšanas prasmju noteikšanai, nevis personīgai izaugsmei
Jauns pētījums par tūkstošiem ASV skolu atklāj, ka personiskā izaugsme un darba iemaņas ir aizkavējušās, pievēršot lielāku uzmanību standartizētiem testu rezultātiem.
Secinājumi tiek publicēti žurnālā Izglītības pārvalde reizi ceturksnī.
"Izšķiroša nozīme ir gan akadēmisko, gan jauno prasmju līdzsvarotai attīstībai ne tikai bērnu vispusīgai attīstībai skolās, bet arī karjeras un dzīves panākumiem," saka doktors Džekjungs Lī, vadošais pētnieks un mācīšanās un apmācības profesors universitātē. Bufalo (UB) Izglītības augstskolā.
"Pieaugošās bažas par slikto studentu sniegumu Amerikas Savienotajās Valstīs lika valstīm pieņemt augsto likmju testēšanas politiku," saka Lī. “Tomēr, strādājot ierobežotu resursu, sarežģītas varas dinamikas un ārēji uzliktas politikas ierobežojumu dēļ, skolu direktori bieži saskaras ar izaicinājumiem, nosakot izglītības mērķus. Spiesti šauri koncentrēties uz akadēmiskajām prasmēm, kuras mēra ar valsts pārbaudījumiem, citi tikpat svarīgi mērķi tika nošķirti. ”
Pētījumam UB pētnieki divu gadu desmitu laikā analizēja tūkstošiem valsts, privāto un čartera skolu direktoru izglītības mērķus un atklāja, ka prioritāšu maiņa ir visizteiktākā valsts skolās.
Izglītības mērķu izmaiņas ir izsekojamas uz testos balstītas skolas atbildības politikas pieaugumu 1990. gados, kas sasniedza maksimumu ar 2001. gada Likumu par bērnu atstāšanu bez aizkavēšanās (NCLB), kas pilnvaroja veikt valsts mēroga testēšanu ASV, liecina pētījums. .
Pētījums ir viens no nedaudzajiem, kas pārbauda izglītības politikas ietekmi uz skolu direktoru prioritātēm, nevis uz skolēnu sasniegumiem vai skolotāju praksi. Skolas vadītāja uztvere par izglītības mērķiem vada, vada un motivē skolas locekļu ikdienas darbību un sniegumu, saka Lī.
Izmantojot Skolu un personāla apsekojuma datus, pētnieki salīdzināja nacionālās tendences izglītības mērķu prioritātēs starp valsts un privātajām skolām no 1991. līdz 2012. gadam.
Aptaujā direktoriem tika lūgts izvēlēties trīs galvenās prioritātes starp šādiem mērķiem: pamatliteratūras un skaitliskās prasmes, akadēmiskā izcilība, personības izaugsme, darba prasmes, darba paradumi un disciplīna, cilvēku attiecības, morālās vērtības un multikulturālā izpratne.
Akadēmiskā izcilība ievērojami palielināja reitingu starp valsts skolu direktoriem, un 83% to izvēlējās kā vienu no trim galvenajām prioritātēm 2012. gadā, salīdzinot ar 60% 1991. gadā. Pieauga arī procents, kas izvēlējās pamatprasmju un rēķināšanas prasmju attīstību 76% līdz 85%.
Tomēr pāreja notika uz personiskās izaugsmes (pašcieņas un pašapziņas) rēķina, kuru 1991. gadā izvēlējās 62% valsts skolu direktoru, bet tikai 32% 2012. gadā. Arī darba iemaņu nozīme samazinājās; galveno daļu vērtējot to kā vienu no trim galvenajām prioritātēm, kritās no 13% līdz 9%.
Privāto skolu direktori piedzīvoja līdzīgu, bet mazāk dramatisku prioritāšu maiņu. Pētījuma rezultāti atspoguļo izglītības politikas diskursa un plašsaziņas līdzekļu ziņojumu ietekmi uz privātajām skolām, kuras atšķirībā no valsts skolām ir mazāk pakļautas valdības noteikumiem par mācību programmu standartiem, sacīja Lī.
Pētījuma rezultāti par NCLB politikas ietekmi uz izglītības mērķu samazināšanu atbalsta Lī iepriekšējos pētījumus, tostarp Rokfellera valdības institūta nesen publicēto ziņojumu, kurā tika aicināts atjaunot izglītības politikas pasākumus, lai uzlabotu bērnu sociāli emocionālās prasmes un labklājību.
"Skolu vadītājiem var un viņiem vajadzētu būt nozīmīgai lomai, iedomājoties un realizējot izglītības mērķus," saka Lī. "Direktoriem ir jāizstrādā stratēģijas, lai paveiktu visu izglītības misiju, iekļaujot akadēmisko, socioemocionālo, morālo, multikulturālo un profesionālo izglītību, lai apmierinātu gan studentu, gan visas sabiedrības dažādās vajadzības."
Avots: Bufalo universitāte
