Agrīnās bērnības uzmanības problēmas ietekmē akadēmisko sniegumu
Jauni pētījumi liecina, ka uzmanības problēmām agrā bērnībā var būt ilgstoša ietekme, jo bērni, visticamāk, beigs vidusskolu par 40 procentiem.
Hercoga universitātes pētnieki veica pētījumu, lai noteiktu, kā agrīnas uzmanības problēmas ilgstoši ietekmē akadēmiskos rezultātus.
Deivids Rabiners, Duke Bērnu un ģimenes politikas centra mācībspēks paskaidro, ka "pētījums ir viens no pirmajiem, kas koncentrējas uz to, kā uzmanības problēmas jau pirmajā klasē ir saistītas ar tik svarīgu izglītības rezultātu kā vidusskolas beigšana".
Secinājumi, kas publicēti 2005Skolas psiholoģijas apskats, Fast Track projektā ietvēra 386 bērnudārzu audzēkņu pārskatu no skolām. Ātrās izsekošanas projekts ir daudzvietīgs klīniskais pētījums ASV, kas 1991. gadā sāka izsekot, kā bērni attīstījās visā viņu dzīvē.
Pašreizējā pētījumā pētnieki pārbaudīja agrīnās akadēmiskās, uzmanības un socioemocionālās prasmes un to, kā katrs no tiem veicināja akadēmiskos panākumus jaunībā.
Viņi atklāja, ka agrīnās uzmanības iemaņas bija viskonsekventākais akadēmisko panākumu prognozētājs, taču šai simpātijai bija neliela ietekme arī uz akadēmisko sniegumu.
Piektajā klasē bērniem ar agrīnām uzmanības grūtībām bija zemākas pakāpes un lasīšanas sasniegumu rādītāji nekā viņu vienaudžiem. Būdami piektklasnieki, bērniem ar agrīnām uzmanības problēmām vidējais lasīšanas rādītājs bija vismaz par trim procentiem zemāks nekā viņu laikabiedriem, un atzīmes par vismaz astoņiem procentiem zemākas nekā viņu vienaudžiem.
Tas notika pēc IQ, sociālekonomiskā stāvokļa un akadēmisko prasmju kontrolēšanas iestājoties skolā.
Lai gan tas, iespējams, nešķiet liels efekts, agrīnās uzmanības problēmu ietekme turpināja atbalsoties visā bērnu akadēmiskajā karjerā. Zemāki lasīšanas sasniegumu rādītāji un atzīmes piektajā klasē veicināja zemākas pakāpes vidusskolā un tādējādi sekmēja vidusskolas beigšanas līmeni par 40 procentiem.
"Bērniem, kurus mēs identificējām kā uzmanības grūtības, ADHD netika diagnosticēta, lai gan dažiem, iespējams, bija traucējumi. Mūsu atklājumi liecina, ka vēl pieticīgākas uzmanības grūtības var palielināt negatīvu akadēmisko rezultātu risku, ”sacīja Rabiners.
Izmeklētāji arī atklāja, ka vienaudžu sociālā pieņemšana agrā bērnībā paredz arī pakāpes piektajā klasē. Bērniem, kuri nebija tikpatika viņu pirmās klases vienaudžiem, piektajā klasē bija nedaudz zemākas pakāpes, savukārt bērniem ar augstāku sociālo pieņemamību bija augstākas pakāpes.
Pētnieki teica, ka šis ir pirmais pētījums, kurā izmantoti pašu bērnu ziņojumi par vienaudžu līdzību, lai noskaidrotu, vai vienaudžu attiecības var palīdzēt prognozēt akadēmiskos rezultātus, ņemot vērā citus faktorus, piemēram, agrīnās akadēmiskās prasmes un uzmanības problēmas.
"Šis pētījums parāda tā saukto" ne-kognitīvo "vai" maigo "prasmju nozīmi bērnu pozitīvu vienaudžu attiecību veicināšanā, kas savukārt veicina viņu akadēmiskos panākumus," sacīja Hercoga centra direktors Kenets A. Dodžs. par bērnu un ģimenes politiku.
Rezultāti uzsver nepieciešamību izstrādāt efektīvu agrīnu iejaukšanos, lai palīdzētu tiem, kuriem ir uzmanības problēmas, akadēmiski saglabāt savu ceļu un pedagogi veicinātu pozitīvas vienaudžu attiecības, sacīja pētnieki.
"Mēs mācāmies, ka studentu panākumiem nepieciešama visaptverošāka pieeja, kas ietver ne tikai akadēmiskās prasmes, bet arī sociālās, pašregulācijas un uzmanības iemaņas," sacīja Dodžs.
“Ja mēs atstājam novārtā kādu no šīm jomām, bērna attīstība atpaliek. Ja mēs apmeklēsim šīs jomas, bērna panākumi var pastiprināties ar pozitīvu atgriezenisko saiti. ”
Avots: Hercoga universitāte / EurekAlert
