Skolotājiem nepieciešama papildu apmācība, lai tiktu galā ar bērnu emocijām
"Kad skolotāji nav apmācīti reaģēt uz emocionāliem uzliesmojumiem atbalstošā veidā, viņi bieži atgriežas pēc atbildēm, kas atspoguļo viņu audzināšanas veidu un to, vai viņi jūtas ērti ar savām emocijām," sacīja Rebecca Swartz, universitātes doktora kandidāte Ilinoisas un pētījuma pirmais autors.
Pētījumam 24 skolotāju skolotāji universitātes Bērnu attīstības laboratorijā (CDL) aizpildīja pašnovērtējumus, novērtēja viņu atbildes uz hipotētiskām emocionālām situācijām un ziņoja par savu pārliecību par labākajiem veidiem, kā rīkoties bērnu emocijās.
Pēc tam skolēni semestra laikā vairākas reizes tika novēroti mijiedarbībā ar bērniem CDL klasēs. No šiem novērojumiem pētnieki novērtēja, kā skolotāji skolēni reaģēja uz bērnu pozitīvo un negatīvo emocionālo izpausmi.
Kā jau bija paredzēts, skolotāji skolotāji, kuri ziņoja par efektīvākām stratēģijām savu emociju regulēšanai, piemēram, domājot par stresa situāciju citā gaismā, un kuri arī ziņoja, ka vairāk pieņem pārliecības par bērnu emocijām, vairāk atbalstīja bērnus, kad viņiem bija emociju uzliesmojumi, pēc pētnieku domām.
Pētnieki piebilst, ka visizplatītākā neatbalstošā reakcija nereaģēja.
Swartz vēlas, lai skolotāji savas profesionālās attīstības ietvaros iemācītos rīkoties emocionālās situācijās klasē. "Var būt efektīvi piesaistīt mentoru, kurš varētu apmācīt, konsultēties un pārdomāt skolotājus, kad rodas gadījumi," viņa teica.
Tipiskā pirmsskolas klasē mentorei ilgi nevajadzēs atrast mācāmu brīdi, viņa prognozēja. "Klasē, kas paredzēta 2 gadus veciem bērniem, dažreiz tās ir tikai emocijas, emocijas, emocijas."
Tā vietā, lai teiktu “Neraudi” vai “Tas nav svarīgi”, Sartcs iesaka skolotājam uzlīmēt bērna emocijas un palīdzēt viņam iemācīties tikt galā ar dusmām vai neapmierinātību. "Ja bērns raud, jo klasesbiedrs ir paņēmis rotaļlietu, labāka atbilde būtu:" Es zinu, ka tu esi bēdīgs. Jūs tiešām vēlaties ar to spēlēties. ”Tad skolotājs varētu izmantot problēmu risināšanas stratēģiju:“ Varbūt jūs varētu veikt pārmaiņus, vai arī jūs tagad varētu spēlēt ar citu rotaļlietu. ””
Šie "ikdienas mirkļi" ir "zelta iespējas bērniem iemācīties pārvaldīt savas emocijas, piebilst Svarts. “Pārāk bieži skolotāji vēlas panākt, lai negatīvās emocijas izzustu. Tā vietā mums tās jāizmanto kā mācību iespējas. ”
Vēl viens interesants pētījuma atklājums bija tāds, ka skolotāji skolotāji tikai meklēja maģistrantūras atbalstu, lai tiktu galā ar negatīvām emocijām, sacīja pētniece, norādot, ka bērniem ir nepieciešama palīdzība, kā rīkoties arī ar laimi un azartu. Šādos gadījumos skolotāji varētu teikt: "Mēs nevaram mest blokus gaisā, lai parādītu, ka esam sajūsmā, bet tā vietā varam aplaudēt vai uzmundrināt."
Svarts sacīja, ka emociju regulēšana ir svarīga ne tikai maziem bērniem, bet arī viņu ilgtermiņa panākumiem, pārejot augstākās pakāpēs.
"Kad jūs sēžat ar problēmu ar garu dalījumu, svarīga ir ne tikai sapratne par ilgu dalīšanos, bet arī spēja turēties pie tās pietiekami ilgi, lai to saprastu," viņa teica. "Kad bērni ceļ bloku torni un pārvar neapmierinātību, šīs prasmes viņiem vēlāk palīdzēs."
Pētījums tika publicēts nesenajā izdevumā Agrīna izglītība un attīstība.
Avots: Ilinoisas Universitāte
