Lasīšanas prasmju attīstīšana var turpināties vidusskolā

Tradicionālā izglītības teorija apgalvo, ka ceturtā klase ir tad, kad studenti pārstāj mācīties lasīt un sāk lasīt, lai mācītos.

Jauns pētījums liecina par pretējo, jo Dartmutas pētnieki analizēja smadzeņu viļņus un atklāja, ka ceturtās klases skolēni nepiedzīvo izmaiņas automātiskajā vārdu apstrādē, kas ir izšķiroša lasīšanas nobīdes teorijas sastāvdaļa.

Tā vietā daži teksta apstrādes veidi kļūst automātiski pirms ceturtās klases, bet citi pāriet tikai pēc piektās pakāpes.

Pētījuma rezultāti tiek publicēti žurnālā Attīstības zinātne.

"Atzinumi nozīmē, ka visu pamatskolas skolotājiem ir jādomā par sevi kā lasīšanas instruktoriem," sacīja pētījuma autore Donna Koha.

"Līdz šim mums trūka neiroloģisku pierādījumu par domājamo ceturtās klases maiņu," sacīja Kočs, Dartmutas lasāmo smadzeņu laboratorijas pētnieks.

“Teorija ir izveidojusies, balstoties uz uzvedības pierādījumiem, un tās rezultātā daži piektās un sestās klases skolotāji nav uzskatījuši sevi par lasīšanas instruktoriem.

Tagad no smadzeņu viļņiem mēs varam redzēt, ka šo klašu skolēni joprojām mācās vārdus apstrādāt automātiski; viņu neiroloģiskā lasīšanas sistēma vēl nav līdzīga pieaugušajiem. ”

Automātiska vārdu apstrāde ir smadzeņu spēja noteikt, vai simbolu grupa veido vārdu milisekunžu laikā, smadzeņu īpašniekam neapzinoties, ka process notiek.

Lai pārbaudītu, kā attīstās automātiskā tekstu apstrāde, Kohs uzlika elektrodu vāciņus trešo, ceturto un piekto klašu skolēnu, kā arī koledžas studentu galvās.

Viņa lika, lai testa subjekti skatīja ekrānu, kurā parādījās īstu angļu vārdu (piemēram, “gulta”), pseidovārdu (piemēram, “bem”), burtu virkņu (piemēram, “mbe”) un bezjēdzīgu virkņu sajaukums. simbolus pa vienam.

Iestatīšana ļāva viņai redzēt, kā subjektu smadzenes milisekunžu laikā reaģēja uz katra veida stimuliem. Citiem vārdiem sakot, viņa varēja skatīties viņu automātisko vārdu apstrādi.

Pēc tam Kohs dalībniekiem uzdeva rakstisku pārbaudījumu, kurā viņiem tika lūgts aplocīt reālos vārdus sarakstā, kurā bija arī pseidovārdi, burtu virknes un bezjēdzīgu simbolu virknes.

Šis uzdevums bija paredzēts, lai pārbaudītu dalībnieku apzinātu vārdu apstrādi, daudz lēnāku procedūru.

Interesanti, ka lielākā daļa no 96 dalībniekiem rakstiskā testa laikā ieguva gandrīz perfektu rezultātu, parādot, ka viņu apzinātās smadzenes zina atšķirību starp vārdiem un vārdiem.

Tomēr elektrodu vāciņš atklāja, ka tikai koledžas studenti bezjēdzīgus simbolus apstrādāja savādāk nekā reālus vārdus.

Trešās, ceturtās un piektās klases skolēnu smadzenes uz bezjēdzīgajiem simboliem reaģēja tāpat kā uz izplatītajiem angļu vārdiem.

"Tas mums saka, ka vismaz piektajā klasē pat labi lasoši bērni ļauj nervu tekstu apstrādes sistēmā stimulēt, ko nobriedušāki lasītāji to nedara," sacīja Kočs.

Viņu smadzenes apstrādā bezjēdzīgu simbolu virknes tā, it kā tie būtu vārdi, varbūt gadījumā, ja tie izrādās īsti burti. Turpretī koledžā studenti ir iemācījušies neapstrādāt bezjēdzīgu simbolu virknes kā vārdus, ietaupot smadzenēm dārgo laiku un enerģiju. ”

Šī parādība ir pierādījums tam, ka jaunie lasītāji pilnībā neizstrādā automātiskās teksta apstrādes prasmes tikai pēc piektās klases, kas ir pretrunā ceturtās klases lasīšanas maiņas teorijai.

Smadzeņu viļņi arī parādīja, ka trešo, ceturto un piekto klašu skolēni reāli vārdus, vārdus un burtu virknes apstrādāja līdzīgi kā koledžas studenti, liekot domāt, ka dažu automātisko vārdu apstrāde sākas pirms ceturtās klases un pat pirms trešās klases. arī pretrunā ar lasīšanas nobīdes teoriju.

"Ceturtās klases maiņas teorijai ir vērtība, jo tā izceļ lasīšanas prasmju un spēju attīstību dažādos laikos," sacīja Kohs.

"Bet neironu dati liecina, ka skolotājiem nevajadzētu sagaidīt, ka viņu ceturtās klases vai pat piektās klases skolēni būs pilnīgi automātiski, pieaugušajiem līdzīgi lasītāji."

Avots: Dartmutas koledža