Pirms K matemātikas spēles var palīdzēt nelabvēlīgiem bērniem, bet tikai tik daudz

Jauns pētījums parāda, ka tad, kad nabadzīgi pirmsskolas vecuma bērni piedalās matemātikas spēlēs, viņiem ir tendence saglabāt augstāku spēju izprast šos jēdzienus vairāk nekā gadu vēlāk; tomēr šķiet, ka šīs zināšanas netiks pārvērstas augstākos punktos, tiklīdz tās nonāk oficiālā klases telpā.

Atzinumi, kas balstīti uz eksperimentu Deli, Indijā, atklāj veidus, kā pirmsskolas vecuma bērni var vai nevar palīdzēt attīstīt kognitīvās prasmes.

Pētījumam Masačūsetsas Tehnoloģiskā institūta (MIT), Hārvardas universitātes un Ņujorkas universitātes pētnieki iesaistīja Indijas pirmsskolas vecuma bērnus matemātikas spēlēs, kas izstrādātas, lai palīdzētu viņiem saprast skaitļu un ģeometrijas jēdzienus. Viņi arī vadīja bērnus sociālajās spēlēs, kuru mērķis bija palīdzēt viņiem sadarboties un mācīties kopā.

"Ir ļoti skaidrs, ka jums ir ievērojami uzlabojušās matemātikas prasmes," sacīja Dr. Estere Duflo, MIT nabadzības mazināšanas un attīstības ekonomikas profesore Abdul Latif Jameel un pētījuma līdzautore. "Mēs uzskatām, ka ieguvumi ir noturīgi ... kas, manuprāt, ir diezgan pārsteidzoši."

Tomēr viņa piebilst, ka laikā, kad pētījumā iesaistītie bērni pamatskolā apguva formālas matemātikas koncepcijas, piemēram, konkrētus skaitļu simbolus, pirmsskolas iejaukšanās neietekmēja mācīšanās rezultātus.

Atzinumi ir ļoti svarīgi jautājumā par to, kā agrīnās bērnības izglītības iejaukšanās var palīdzēt nabadzīgajiem bērniem piekļūt tām pašām izglītības koncepcijām, kādas ir privileģētākiem bērniem pirms sākumskolas.

Dr. Elizabete Spelke, psiholoģijas profesore un pētniece Hārvardas Universitātes Attīstības pētījumu laboratorijā, atzīmē, ka apmēram piecu gadu vecumā bērni “pāriet no zināšanu attīstīšanas veselā saprāta, spontānā veidā uz skolu, kur viņiem ir sākt cīnīties ar formālajiem priekšmetiem un veidot formālās prasmes. ”

Viņa piebilst, ka nabadzībā dzīvojošiem bērniem, kuru vecāki paši nav mācījušies, šī pāreja var būt ļoti sarežģīta.

Lai risinātu šo problēmu, pētnieki izstrādāja lauka eksperimentu, kurā piedalījās 1 540 bērni, kuri vidēji bija pieci gadi un mācījās 214 Indijas pirmsskolas izglītības iestādēs.

Apmēram viena trešdaļa pirmsskolas vecuma bērnu tika grupēti, spēlējot matemātikas spēles, kas viņiem pakļāva skaitļa un ģeometrijas jēdzienus. Vēl viena trešdaļa pirmsskolas vecuma bērnu spēlēja spēles, kas koncentrējās uz sociālo saturu, mudinot viņus, piemēram, novērtēt emocionālo izpausmju intensitāti uz kartēm. Atlikušie pirmsskolas vecuma bērni darbojās kā kontroles grupa un nebija pakļauti nevienam no spēles veidiem.

Pēc tam pētnieki sekoja visu trīs grupu bērnu spējām: drīz pēc iejaukšanās, pēc tam sešus mēnešus un 12 mēnešus vēlāk.

Viņi atklāja, ka pat pēc pirmā pamatskolas gada bērni, kuri bija spēlējuši matemātikas spēles, labāk apguva šīs konkrētās prasmes, salīdzinot ar citu grupu bērniem. Sociālo spēļu iejaukšanās ietekmēja bērnu sociālās prasmes, bet neradīja salīdzināmu ietekmi uz matemātikas prasmēm; matemātikas spēļu ietekme bija raksturīga to matemātikas saturam.

Neskatoties uz šiem efektiem, agrīna skaitlisko jēdzienu iedarbība matemātikas grupas skolēniem neradīja priekšrocības, ja runa bija par sasniegumiem pamatskolā. Kā rakstā teikts: "Lai arī matemātikas spēles izraisīja pastāvīgu bērnu ne-simbolisko matemātisko spēju pieaugumu, tās nespēja uzlabot bērnu gatavību apgūt jauno simbolisko saturu, kas tika pasniegts sākumskolā."

Pēc Duflo domām, viens no iemesliem tam var būt tas, ka bērni Deli pamatskolās matemātiku apgūst ļoti stilīgi, kas, iespējams, nav ļāvuši eksperimenta spēļu kopumam ietekmēt.

Viņa novēro, ka bērni šajās skolās “tikai mācās dziedāt“ vienu reizi viens ir viens, vienu reizi divi ir divi ”.” Šī iemesla dēļ Duflo atzīmē, ka lielāka izpratne par pirmsskolas matemātikas spēļu piedāvātajiem jēdzieniem varētu būt izdevīgāk, ja to saskaņotu ar cita veida mācību programmu.

Vai arī, kā piebilst Spelke, “negatīvā lieta, ko mēs uzzinājām” no pētījuma, ir tas, ka laboratorijas darbs ne vienmēr ir “pietiekams, lai noteiktu, kas patiesībā liek zināšanām augt bērna prātā, vairāku gadu garumā vidē, kurā bērni dzīvo un mācās. ”

Pētnieki tagad izstrādā papildu pētījumus, kuros spēles tiks vienmērīgāk sadalītas mācību programmā, kas tiek izmantota noteiktā skolas rajonā.

"Mēs vēlamies iekļaut pašās spēlēs dažus elementus, kas savieno matemātikas intuitīvās zināšanas un formālās zināšanas, ar kurām viņi faktiski tiks pakļauti," sacīja Duflo.

Galīgais mērķis palīdzēt nelabvēlīgā situācijā esošiem pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir tāds pats: dot viņiem vienādas iespējas vai pat aprīkot viņus soli priekšā.

“Ja mēs varētu paņemt nabadzīgākos bērnus un nevis sūtīt viņus uz skolu ar [mācību deficītu], jo viņi nav bijuši pirmsskolā vai bijuši ļoti labās pirmsskolas izglītības iestādēs, vai arī viņu vecāki nav varējuši viņiem palīdzēt skolas darbs, kāpēc mēs nevarētu mēģināt izmantot labāko pieejamo kognitīvo zinātni un vest ar mazām priekšrocībām uz skolu? ” teica Duflo.

Secinājumi tiek publicēti žurnālā Zinātne.

Avots: Masačūsetsas Tehnoloģiju institūts