Jaunākās informācijas pārstāstīšana var uzlabot mācīšanos

Jauns pētījums atklāj, ka studenti, kuriem tiek sniegta informācija un kuri neilgi pēc tam par to stāsta, labāk un ilgāk atceras detaļas.

Bailoras universitātes psiholoģe, doktore Melānija Sekeresa sacīja, ka, aktīvi atjaunojot informāciju, piemēram, pastāstot kādam informāciju, nevis vienkārši atkārtoti lasot mācību grāmatu vai klases piezīmes un vēlāk to vēlreiz izpētot, ir liela nozīme. atšķirība.

Sekeres ir žurnālā publicētā pētījuma galvenais autorsMācīšanās un atmiņa.

"Pēc nedēļas atmiņa bija tikpat laba," viņa teica. "Stāstīt kādam citam par to, ko esat iemācījies, ir patiešām efektīvs veids, kā studenti var mācīties, nevis tikai atkārtoti lasīt mācību grāmatu vai klases piezīmes."

Pētījumā studentiem aptuveni pusstundas laikā tika parādīti 24 sekunžu klipi no 40 filmām.

Pētījums koncentrējās uz to, lai viņi saglabātu gan filmu vispārīgo sižetu, gan tādas detaļas kā skaņas, krāsas, žesti, fona detaļas un cita perifēra informācija, kas ļauj personai atkārtoti piedzīvot notikumu bagātīgā un spilgtā detalizācijā, sacīja Sekeres. .

Pētnieki arī atklāja, ka, liekot studentiem īsu vizuālu norādi no filmas vēlāk - pat vienkāršu ieskatu virsrakstā un nedaudz no filmas uzņemta ekrānuzņēmuma - šķita, ka tas atmiņu izjūt.

"Pēkšņi ar šo norādi atgriezīsies daudz šo detaļu," sacīja Sekeres.

"Mēs tos neatgriezeniski aizmirstam, kas liecinātu par krātuves trūkumu - mēs vienkārši nevaram tiem uzreiz piekļūt. Un tas ir labi. Tas nozīmē, ka mūsu atmiņas nav tik sliktas, kā mēs domājam. ”

Daudzos atmiņas pētījumos tiek pētīts, kā smadzeņu bojājumi vai novecošana ietekmē atsaukšanu, taču "mēs vēlējāmies aplūkot normālu aizmiršanas gaitu veselīgās smadzenēs - un, ja kādam vajadzētu būt labai atmiņai, tas ir veseliem jauniem pieaugušajiem," sacīja Sekeres.

Lai gan ir pierādīts, ka informācijas pārstāstīšanas stratēģija, kas pazīstama kā “testēšanas efekts”, atkal un atkal ir patiešām efektīva mācību tehnika, šis pētījums ir jauns, aplūkojot, kā mūsu atmiņas laika gaitā mainās specializētai grupai. ”

Pētnieki pētīja trīs bakalaura studentu grupas, katrā no tām bija 20 dalībnieki, kuru vidējais vecums bija 21. Pēc filmu klipu apskatīšanas pētnieki jautāja, ko viņi atceras par filmām pēc kavēšanās, sākot no vairākām minūtēm pēc izrādīšanas līdz septiņām dienām vēlāk.

"Mēs izvēlējāmies galvenokārt ārzemju filmas un nedaudz neskaidrus klipus, kurus, mūsuprāt, lielākā daļa studentu nebūtu redzējuši," sacīja Sekeres.

"Visos klipos bija īsas parasto ikdienas notikumu ainas, kas atdarināja notikumus, kurus jūs varētu piedzīvot dienā, piemēram, ģimenes vakariņas vai bērni, kas spēlē parkā."

Pētnieki atklāja, ka:

• Nav pārsteidzoši, ka visi dalībnieki ilgākā laika posmā mazāk atcerējās gan filmas detaļas, gan būtību. Bet viņi aizmirsa filmas uztveres vai “perifērijas” detaļas ātrāk un lielākā mērā nekā filmu centrālās tēmas.
• Zīmīgi, ka otrajai studentu grupai, kurai tika doti norādījumi, pirms viņiem tika lūgts atsaukt filmas, labāk izdevās iegūt perifēro detaļu izbalējušo atmiņu. Tomēr viņu centrālās informācijas saglabāšana daudz neatšķīrās no pirmās grupas, kurai šādas norādes nebija.
• Īpaši ievērības cienīgs bija fakts, ka trešā grupa, kas ieguva filmu atmiņu, pastāstot kādam par tām drīz pēc skatīšanās, laika gaitā labāk atcerējās gan centrālo, gan perifēro informāciju.

“Atkārtošanas” metode prasa ievērojamas pūles, taču tā var būt tā vērta, sacīja Sekeres.

“Mēs iesakām studentiem pārbaudīt sevi, piespiest sevi pastāstīt kādam par lekciju. Pat uzrakstot sev dažus jautājumus par informāciju, pēc tam vēlāk pats atbildot uz tiem, jūs, visticamāk, atcerēsities informāciju. Diemžēl vienkārši atkārtoti lasīt vai pasīvi klausīties savas lekcijas ierakstu, cerot atcerēties informāciju, salīdzinājumā ar to nav lieliska studiju stratēģija. "

Sekeres atzīmēja, ka ir jāgaida dažu detaļu aizmiršana - un tas ne vienmēr ir slikts.

"Smadzenes ir adaptīvas," sacīja Sekeres. “Mēs lielākoties atceramies svarīgās lietas un aizmirstam nesvarīgās detaļas. Jūs nevēlaties, lai jūsu smadzenes meklētu daudzus bezjēdzīgus datus. ”

Bet dažās situācijās, piemēram, sniedzot aculiecinieku liecības vai veicot pārbaudi, informācija un konteksts var būt ļoti svarīgi precīzākai atmiņai, viņa teica. Personiskā līmenī detaļas ļauj bagātināt tādas atmiņas kā dārgie ģimenes laiki.

Kamēr pētnieki koncentrējās uz to, kā atmiņu pielāgošana un aktīva iegūšana ietekmēja studentus, šīs darbības varētu būt noderīgas arī citiem atmiņu atjaunošanā, sacīja Sekeres.

"Ja kaut ko patiešām vēlaties atcerēties, pārbaudiet sevi - piemēram, sakot vārdus un atgādinot, piemēram, ka Džimam bija zaļa cepure, bet Sjūzena nēsāja sarkanu kleitu un atnesa kastroli," viņa teica.

Sekeres teica, ka turpmāki pētījumi būtu vērtīgi, lai noteiktu, kā ciešanas un aktīvās atgūšanas ietekme saglabājas vairākus mēnešus vai gadus.

Papildu pētījumi ietver funkcionālās magnētiskās rezonanses attēlveidošanas (fMRI) izmantošanu, lai noskaidrotu, kā smadzeņu darbība laika gaitā mainās, atmiņām novecojot un zaudējot šīs perifērās detaļas.

"Smadzeņu darbības modeļu izmaiņu noteikšana, kas pavada normālu aizmiršanu veselīgās smadzenēs, palīdzēs mums saprast atšķirības starp normālu un patoloģisku atmiņas apstrādi," sacīja Sekeres.

"Kā pētniekiem mums vispirms ir jāsaprot, kā kaut kas parasti darbojas, pirms mēs varam mēģināt to novērst."

Avots: Baylor University