Skolotāju smagās sarunas par eksāmeniem var radīt vairāk nekā laba kaitējuma
Jauni pētījumi atklāj, ka tā var būt nepareiza pieeja, jo studenti var koncentrēties uz neveiksmēm un faktiski kļūt mazāk motivēti.
"Skolotāji vēlas izmisīgi motivēt savus studentus pēc iespējas labāk, bet, iespējams, nezina, kā ziņojumus, ko viņi sazinās ar studentiem, par to, cik svarīgi ir labi darboties eksāmenos, var interpretēt dažādi," sacīja vadošais autors Deivids Putvains, Ph. D. no Edžhilas universitātes Lankašīrā, Anglijā.
Pētījums, kas publicēts žurnālā Skolas psiholoģija reizi ceturksnī, kurā piedalījās 347 studenti, vidējais vecums 15 gadi, no kuriem 174 bija vīrieši.
Skolēni apmeklēja divas skolas, kas piedāvā 18 mēnešu studiju programmu eksāmenam, kā rezultātā tiek iegūts vispārējs vidējās izglītības sertifikāts, kas ir ekvivalents vidusskolas diplomam ASV.
Studenti, kuri teica, ka jūtas apdraudēti skolotāju vēstījumos, kas bieži koncentrējas uz neveiksmēm, ziņoja, ka jūtas mazāk motivēti un sliktāk vērtējami eksāmenā nekā studenti, kuri teica, ka viņu skolotājs izmantoja mazāk baiļu taktiku, ko viņi uzskatīja par mazāk bīstamu, atklāts pētījumā.
Tāds ziņojums kā: “Ja neizdosies eksāmenā, nekad nevarēsit iegūt labu darbu vai iet uz koledžu. Lai izvairītos no neveiksmēm, jums ir smagi jāstrādā, ”tas bija piemērs mēģinājumam motivēt ar bailēm.
Ziņas, kas koncentrējas uz panākumiem, varētu ietvert: "Eksāmens ir patiešām svarīgs, jo lielākajai daļai labi apmaksātu darbu ir jānokārto un, ja vēlaties doties uz koledžu, jums arī būs jānokārto eksāmens", teikts pētījumā.
"Abi vēstījumi studentiem uzsver centienu nozīmi un sniedz iemeslu centieniem," sacīja Putvains.
"Ja šie ziņojumi atšķiras, daži koncentrējas uz veiksmes iespēju, bet citi uzsver nepieciešamību izvairīties no neveiksmes."
Divas reizes 18 mēnešu laikā skolēni atbildēja skolotājam skolā, kuram tika izsniegts jautājumu scenārijs, kas jāuzdod, kad tiek savākta cita informācija reģistrācijai un administrēšanai.
Skolotāji, kas uzdeva jautājumus, nebija skolēnu eksāmenu sagatavošanas instruktori.
Pirmajā jautājumu kopā tika uzdots, cik bieži viņu skolotāji mēģināja viņus motivēt, baidoties no neveiksmes, piemēram: "Cik bieži jūsu skolotāji jums saka, ka, ja jūs smagi nestrādājat, jūs nokārtosit eksāmenu?"
Studentu apdraudējuma līmeņa līmeni mēra ar tādiem jautājumiem kā: “Vai jūs jūtaties noraizējies, kad skolotāji jums saka, ka jūsu eksāmens tuvojas?” Skolotāji lūdza studentus novērtēt katru priekšmetu skalā no viena līdz pieciem, kur viens ir “nekad” un pieci “lielāko daļu laika”.
Trīs mēnešus vēlāk studenti aizpildīja anketu ar pamatjautājumu “Kāds ir jūsu skolas darba iemesls?”
Studentiem bija vairākas atbilžu iespējas, kas pārstāv dažādus motivācijas veidus, tostarp paaugstināšanās no iekšpuses vai no ārēja avota. 18 mēnešu programmas beigās pētnieki savāca studentu pēdējās atzīmes.
"Psihologi, kuri strādā skolās vai skolās, var palīdzēt skolotājiem apsvērt veidu, kādus ziņojumus viņi lieto klasē, uzsverot, kā viņu vēstījumi ietekmē skolēnus gan pozitīvā, gan negatīvā veidā, un iesakot apsvērt pašreiz lietotos ziņojumus un to iespējamās sekas," Putvains teica.
"Skolotājiem jāplāno, kāda veida ziņojumi būtu visefektīvākie un kā tos varētu iekļaut stundu plānos."
Avots: Amerikas Psiholoģiskā asociācija
