Pozitīvas uzmanības ietekme uz impulsīvo bērnu
Mēs visi esam dzirdējuši vecāku sakāmvārdu, ka bērns, kurš darbojas, patiesībā var izrādīt uzmanību vērstu uzvedību. Un kāpēc gan ne? Mēs varam saprast šo vajadzību, jo bērni ir mazāki, un viņiem ir mazāk iespēju pievērst pieauguša cilvēka vai pat citu vienaudžu uzmanību. Viņi tikai sāk saprast, kas piesaista un uztur citu cilvēku enerģiju un uzmanību, vēl daudz nenovērtējot, vai šī uzmanība ir pozitīva vai negatīva.
Bet mazi bērni meklē arī citu svarīgu resursu: spēku. Saskaņā ar Ērika Ēriksona attīstības teoriju, vecumā no astoņpadsmit mēnešiem līdz trīs gadu vecumam, bērns izdomā autonomijas un pašpārliecinātības domu. Viņi mācās, ka var darīt daudzas lietas, un atklāj, vai viņi šīs lietas var izdarīt paši.
Neatkarība ir svarīga prasme apgūt, un tā sākas pat šajā agrīnā vecumā. Pieaugums, ko bērns var piedzīvot, kad viņam tiek dota iespēja izpētīt savas spējas, nebaidoties no kritikas, ja tas neizdodas, ir nepārspējams. Tāpat neapmierinātība un vilšanās, ko viņi var izjust, ja viņi nesaņem pietiekami daudz iespēju to izpētīt par sevi, laika gaitā var attīstīties un veicināt negatīvu uzvedību, ko mēs saucam par “izspēlēšanos”.
Daudzi vecāki var apliecināt šo attīstības pakāpi, ja viņi atcerēsies, cik reižu viņi ir aizkavējušies pasākumos, jo viņu mazulis vai pirmsskolas vecuma bērns ir uzstājis: “Es to daru”.
Bet jebkurš bērna attīstības profesionālis piekristu, vecākiem vajadzētu ļaut saviem bērniem to darīt, cik vien iespējams, pozitīvā, vecumam atbilstošā vidē, sniedzot atbalstu un aprūpi, ja bērna mēģinājumi neizdodas. Tas ir veids, kā bērns mācās - darot.
Šī teorija attiecas arī uz pieaugušajiem, plašākā mērogā. Vai mēs neizbaudām citu uzmanību? Vai mēs nevēlamies pārliecību par spēju darīt lietas paši? Varbūt ne vienmēr un, ja nē, šis konflikts bieži sakņojas atbalsta trūkumā, ko saņēmām šajā attīstības posmā bērnībā. Eriksons uzskatīja, ka katrs attīstības posms tika atrisināts vai nu ar pozitīvu, veselīgu jaunu prasmi, vai ar negatīvu, kavējot jaunu ieradumu.
Cilvēki ir impulsa radījumi. Mūsu pieredze slāņo viena virs otras, kad mēs nostiprinām uzskatus, kas mums ir laika gaitā. Bet impulss ir tas, ka, ja jūs varat to panākt vienā virzienā, jūs varat to panākt arī citā veidā.
Svarīgu pētījumu veica Virdžīnijas universitāte un publicēja žurnālā Bērna attīstība 2016. gada decembrī. Tajā tika pārbaudīti pirmsskolas klases ar studentiem, kuri bieži izturējās graujoši un izaicinoši. Pētījums atklāja, ka tad, kad skolotāji kopā ar šiem traucējošajiem studentiem pavadīja tīšu, pozitīvu, bieži vien bērnu vadītu laiku viens pret vienu, studentu negatīvās uzvedības gadījumi samazinājās.
Šis apzinātais laiks tika saukts par “Banku laiku”, un būtībā tā ir pozitīvas banku pieredzes prakse, lai neitralizētu negatīvās pieredzes impulsu, kas bieži rodas vairākkārt skolotāju iejaukšanās vai novirzīšanas laikā vairākkārt traucējošiem bērniem.
Ir jēga, jo kā impulsam ir radības, ja bērns piedzīvo biežas skolotāju novirzīšanas vai kritiku kopā ar paša neapmierinātību un neapmierinātību ar autonomijas un situācijas kontroles trūkumu, tā ir katastrofas recepte. Šajā bankas darbības laika jēdzienā ir skaisti tas, ka tā ir proaktīva pieeja negatīvā impulsa atcelšanai un tā aizstāšanai ar pozitivitāti.
Papildu izaicinājums šai praksei ir tas, ka tā īstenošanai nepieciešams ļoti pašapzinošs skolotājs vai vecāks. Ja bērns klasē vai ģimenē pastāvīgi traucē, izmēģinātu pat viscietīgākā pieaugušā pacietību. Bet šis pētījums mums parāda, ka mēs varam mainīt graujošās uzvedības negatīvo impulsu, neatsakoties no robežām un robežām, kas mūsu bērnus uztur drošus un pieklājīgus.
Kā pieaugušais, es neticu, ka mūsu bankas šai pozitīvajai un negatīvajai enerģijai kādreiz patiešām pazūd. Mēs joprojām ikdienā līdzsvarojam šos divus savās attiecībās un mijiedarbībā. Mēs to redzam jebkurā laikā, kad uz negatīvu situāciju reaģējam ar lielāku negatīvismu, saglabājot problēmu vai reaģējot ar apzinātu laipnību, un mēs varam redzēt, ka laipnība piepilda kāda cita pozitīvās enerģijas spaini un tā kļūst lipīga.
