Lai optimizētu mācīšanos, neizdoties 15 procentus laika
Pedagogi jau sen ir atzinuši, ka mācībās ir “saldā vieta” - mēs vislabāk mācāmies, kad mums ir izaicinājums kaut ko saprast tieši ārpus mūsu esošo zināšanu robežas.
Ja izaicinājums ir pārāk vienkāršs, mēs neko jaunu neuzzinām. Bet mēs arī neiemācāmies neko jaunu, ja izaicinājums ir tik grūts, ka mēs pilnībā izgāzamies vai padodamies.
Tātad, kur atrodas saldā vieta? Saskaņā ar jaunu pētījumu, kad neveiksmes notiek 15 procentus gadījumu.
"Šīs idejas, kas tur bija izglītības jomā - ka ir šī" tuvāko grūtību zona ", kurā jums vajadzētu maksimizēt savu mācīšanos, - mēs esam to nolikuši uz matemātiskiem pamatiem," sacīja Arizonas Universitātes docente psiholoģija un kognitīvā zinātne Dr. Roberts Vilsons, pētījuma vadošais autors.
Vilsons un Brauna Universitātes, Kalifornijas Universitātes, Losandželosas un Prinstonas līdzstrādnieki nāca klajā ar noteikumu “85 procentu likme” pēc virknes mašīnmācīšanās eksperimentu veikšanas, kuros viņi datoriem mācīja vienkāršus uzdevumus, piemēram, dažādu modeļu klasificēšanu vienā. no divām kategorijām vai klasificējot ar roku rakstītu ciparu fotogrāfijas kā nepāra vai pāra skaitļus vai mazus vai lielus skaitļus.
Datori visātrāk mācījās situācijās, kad viņi atbildēja ar 85 procentu precizitāti, saskaņā ar pētījuma rezultātiem.
"Ja kļūdu līmenis ir 15 procenti vai precizitāte ir 85 procenti, jūs vienmēr maksimizējat savu mācīšanās ātrumu, veicot šos divu izvēles uzdevumus," sacīja Vilsons.
Kad pētnieki aplūkoja iepriekšējos pētījumus par dzīvnieku mācīšanos, viņi atklāja, ka 85 procentu likums ir spēkā arī šajos gadījumos, viņš piebilda.
Kad mēs domājam par to, kā cilvēki mācās, 85 procentu likme, visticamāk, attieksies uz uztveres mācīšanos, kurā mēs pakāpeniski mācāmies, izmantojot pieredzi un piemērus, sacīja Vilsons.
Piemēram, radiologam ir vajadzīgs laiks, lai iemācītos atšķirt audzēju attēlus no audzējiem.
"Laika gaitā jūs labāk saprotat, vai attēlā ir audzējs, un jums ir nepieciešama pieredze, un jums ir vajadzīgi piemēri, lai uzlabotos," sacīja Vilsons. “Es varu iedomāties, kā minēt vienkāršus piemērus, minēt sarežģītus piemērus un sniegt starpposma piemērus. Ja es sniedzu patiešām vieglus piemērus, jums visu laiku ir taisnība, un nekas cits neatliek kā mācīties. Ja es sniegšu patiešām nopietnus piemērus, jūs būsiet 50 procenti pareizs un joprojām neiemācīsieties neko jaunu, turpretī, ja es jums kaut ko paužu starpā, jūs varat atrasties šajā jaukajā vietā, kur iegūstat visvairāk informācijas no katra konkrētā piemēra. "
Tā kā pētnieki meklēja tikai vienkāršus uzdevumus, uz kuriem bija skaidra pareiza un nepareiza atbilde, Vilsons sacīja, ka viņš nenonāks tik tālu, lai teiktu, ka skolēniem skolā būtu jātiecas uz B vidējo rādītāju. Tomēr viņš domā, ka varētu būt dažas mācību stundas, kuras ir vērts turpināt izpētīt.
"Ja jūs apmeklējat pārāk vieglas nodarbības un nepārtraukti dodaties uz tām, tad jūs, iespējams, nesaņemat tik daudz no klases kā kāds, kurš cīnās, bet kuram izdodas sekot līdzi," viņš teica. "Cerams, ka mēs varam paplašināt šo darbu un sākt runāt par sarežģītākām mācīšanās formām."
Pētījums tika publicēts žurnālā Dabas komunikācijas.
Avots: Arizonas universitāte
