Žestu padziļināšana bērniem matemātikas problēmu izpratnē
Bērni, kuri matemātikas stundas laikā žestikulē ar rokām, labāk izprot mācāmās problēmas, liecina jaunais Čikāgas universitātes Psiholoģijas katedras pētījums.
"Mēs atklājām, ka aktiermeistarība bērniem ļāva samērā seklīgi izprast jaunu matemātikas jēdzienu, turpretī žesti noveda pie dziļākas un elastīgākas mācīšanās," paskaidroja pētījuma vadītājs Autors Miriam A. Novack. students psiholoģijā.
Pētījuma laikā, kas publicētsPsiholoģiskā zinātne, trešās klases bērniem tika mācīta viena matemātiskās ekvivalences problēmas veida risināšanas stratēģija, piemēram, 4 + 2 + 6 = ____ + 6. Pēc tam pētnieki pārbaudīja studentus ar līdzīgām matemātikas problēmām, lai noteiktu, cik labi viņi saprot vispārējo principu .
Pētnieki nejauši iedalīja katru no 90 bērniem konkrētai grupai, kas koncentrējās uz viena veida fizisko mijiedarbību, lai uzzinātu materiālu.
Piemēram, vienā grupā bērni ievietoja magnētiskās numuru flīzes pareizajā vietā formulā. Piemēram, uzdevumam 4 + 2 + 6 = ___ + 6 viņi pacēla 4 un 2 un novietoja tos uz magnētiskās tāfeles.
Cita grupa atdarināja šo darbību, faktiski nepieskaroties flīzēm, un trešajai grupai tika mācīts izmantot abstraktus žestus ar rokām, lai atrisinātu matemātikas problēmas. Žestu grupā skolēniem tika iemācīts ar V pirkstiem izveidot žestu ar pirkstiem zem diviem skaitļiem, metaforiski sagrupējot tos, kam sekoja pirksta rādīšana uz tukšo vienādojumā.
Bērni tika pārbaudīti pirms un pēc katras problēmas atrisināšanas, ieskaitot problēmas, kas viņiem prasīja vispārināt vairāk, nekā viņi bija iemācījušies, grupējot skaitļus. Citiem vārdiem sakot, viņiem tika dota vēl viena problēma, kas līdzīga pirmajai problēmai, taču abās vienādojuma pusēs bija atšķirīgi skaitļi.
Bērni visās trijās grupās uzzināja problēmas, kas viņiem tika mācītas stundas laikā. Tomēr tikai bērni, kuri stundas laikā žestikulēja, veiksmīgi vispārināja nākamo problēmu.
"Abstrakts žests visefektīvāk mudināja izglītojamos vispārināt zināšanas, kuras viņi bija ieguvuši mācību laikā, rīcība bija vismazāk efektīva un konkrēts žests kaut kur pa vidu."
“Mūsu atklājumi sniedz pirmos pierādījumus tam, ka žests ne tikai atbalsta apgūstamā uzdevuma apgūšanu, bet, kas ir vēl svarīgāk, noved pie vispārināšanas ārpus uzdevuma. Bērni, šķiet, mācās pamatprincipus no savas darbības tikai tiktāl, cik šīs darbības var interpretēt simboliski. ”
Avots: Čikāgas universitāte
