Centieni bērniem, kuriem ir intelektuālās attīstības traucējumi, apstājas

1975. gada federālais likums paredz, ka bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem ir paredzēts pavadīt pēc iespējas vairāk laika vispārējās izglītības klasēs. Jauni pētījumi tomēr atklāj, ka progress šī mērķa sasniegšanā ir palēninājies un, iespējams, ir samazinājies.

Pētījums ir pirmais, kurā tiek aplūkotas valsts izglītības tendences studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem - iepriekš sauktu par garīgo atpalicību - visu 40 gadu laikā kopš likuma pieņemšanas.

Secinājumi rāda, ka pēdējo 40 gadu laikā 55–73 procenti studentu ar intelektuālās attīstības traucējumiem lielāko vai visu skolas dienu pavada autonomās klasēs vai skolās, nevis kopā ar vienaudžiem bez invaliditātes.

"Ņemot vērā juridisko mandātu, ir pārsteidzoši, ka tik liela daļa studentu tiek pastāvīgi ievietoti ierobežojošos apstākļos," sacīja Metjū Broks, pētījuma autors un Ohaio štata universitātes speciālās izglītības docents.

"Es atklāju vēsturiskas pieauguma progresa tendences uz mazāk ierobežojošiem iestatījumiem, taču pēdējos gados nekas neliecina par šādu progresu," sacīja Broks.

Pētījums parādīsies Amerikas žurnāls par intelektuālajām un attīstības traucējumiem.

Personas ar invaliditāti izglītības uzlabošanas likuma (kā tagad likums tiek saukts) mērķis ir izglītot studentus ar invaliditāti tajā, ko tā sauc par “vismazāk ierobežojošo vidi”.

Tas nozīmē, ka pēc iespējas lielākā mērā tie jāievieto vispārējās izglītības klasēs līdzās vienaudžiem bez invaliditātes.

Lēmumus par to, kas ir piemērots katram bērnam, pieņem individuālās izglītības programmas komanda, kurā ietilpst bērna vecāki, skolotāji un citi.

Broks izmantoja vairākus datu avotus, lai noteiktu to studentu īpatsvaru no 6 līdz 21 gadiem, kuriem ir intelektuālās attīstības traucējumi, un kuri no 1976. līdz 2014. gadam tika ievietoti katrā federāli ziņotajā izglītības vidē.

Izmeklēšanas kategoriju definīcijas 40 gadu laikā, ko pētījums aptvēra, vairākas reizes mainījās, tāpēc nav iespējams tieši salīdzināt statistiku visā laika periodā, sacīja Broks. Bet var noteikt dažas vispārīgas tendences.

Viņš atklāja, ka pirmajos gados pēc likuma pieņemšanas studentu īpatsvars mazāk ierobežojošos apstākļos faktiski samazinājās. Parastās vispārējās izglītības klasēs apkalpoto studentu skaits samazinājās no 38 procentiem 1976. gadā līdz 30 procentiem 1983. gadā.

Laikā no 1984. līdz 1989. gadam vispārējā tendence ir mazāk skaidra.

Laikā no 1990. līdz 2014. gadam studentu īpatsvars mazāk ierobežojošās praksēs sākotnēji palielinājās un pēc tam pieauga, sacīja Broks.

Pētnieki atklāja, ka to skolēnu īpatsvars, kuri vismaz 80 procentus skolas dienas pavadīja vispārējās izglītības klasēs, 1998. gadā sasniedza gandrīz 14 procentus, 2002. gadā samazinājās līdz 11 procentiem, 2010. gadā sasniedza 18 procentu maksimumu un nedaudz samazinājās līdz 17 procentiem 2014. gadā.

"Kopumā visstraujāk virzība uz iekļaujošu izvietošanu notika deviņdesmitajos gados, pakāpeniskāk progresējot 2000. gados un plato laikā no 2010. līdz 2014. gadam," sacīja Broks.

Viņš uzskata, ka straujais progress 90. gados notika tāpēc, ka šajā periodā visspēcīgākā speciālās izglītības aizstāvība bija vismaz valsts līmenī.

"Joprojām ir cilvēki, kas ļoti smagi strādā, lai sasniegtu iekļaušanas mērķi dažās valsts daļās, taču tas nenotiek šajos nacionālajos datos," viņš teica.

Viens no argumentiem varētu būt tas, ka iekļaušana Amerikas Savienotajās Valstīs ir bijusi nevienmērīga, jo gandrīz visi studenti jau atrodas vismazāk ierobežojošajā vidē, kā to nolēma viņu individuālās izglītības programmas komandas, sacīja Broks.

Bet dati par katru valsti liecina, ka ir jānotiek kaut kam citam.

2014. gadā studentiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem Aiovā bija 13,5 reizes lielāka varbūtība pavadīt lielāko skolas dienas daļu vispārējās izglītības vidē, salīdzinot ar studentiem, kas atrodas pierobežas Ilinoisas štatā.

Šīs lielās neatbilstības štatos starp valstīm nevar izskaidrot ar studentu atšķirībām.

Jautājums ir tāds, ka valstis un pat atsevišķi skolu rajoni ievēro atšķirīgu politiku un veidus, kā strādāt ar studentiem ar invaliditāti - un ne visiem izdodas skolēniem radīt vismazāk ierobežojošo vidi, norāda Broka.

"Es nevēlos sūtīt ziņu, ka visiem bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem 100 procenti sava laika jāpavada vispārējās izglītības klasēs," viņš teica.

"Bet es domāju, ka mums ir jāatrod iespējas visiem bērniem pavadīt laiku kopā ar vienaudžiem, kuriem nav invaliditātes, ja mēs sekosim likuma garam un burtam."

Avots: Ohaio štata universitāte