Jauna programma veido sociālās prasmes autisma pusaudžiem

Mūsdienu izglītības prakse parasti ir bērnu ar īpašām vajadzībām “iekļaušana sabiedrībā”, un šie studenti pēc iespējas lielāku izglītību iegūst parastajās nodarbībās.

Tas ir izrādījies efektīvs, lai mazinātu aizspriedumus un izlīdzinātu izglītības iespējas. Bet tas var būt augsts latiņš pusaudžiem ar autisma spektra traucējumiem.

Autisma spektra traucējumus (ASD) raksturo komunikācijas un sociālās mijiedarbības traucējumi. Individuāli traucējumu līmenis ir atšķirīgs. Dažiem pusaudžiem var būt nopietni traucējumi, bet citi var būt ļoti funkcionāli, vairāk līdzīgi Aspergera sindromam.

Bet bez atbilstošām sociālajām prasmēm pat vispārpieņemtie, labi funkcionējošie pusaudži ne visai iekļaujas vidusskolas vai vidusskolas vispārējā sociālajā vidē. Diemžēl tas var izraisīt izsmieklu un iebiedēšanu, kā rezultātā pazeminās pašnovērtējums un pašvērtība.

Kopš 2006. gada klīnika UCLA PEERS (Relāciju prasmju izglītošanas un bagātināšanas programma) ir palīdzējusi augsti funkcionējošiem ASD pusaudžiem, burtiski mācot viņiem vajadzīgās stratēģijas, lai labāk iekļautos vienaudžos.

Un, lai gan iepriekšējie pētījumi parādīja, ka programma ir efektīva, nebija zināms, vai jaunās prasmes “iestrēga” šiem pusaudžiem pēc tam, kad viņi pabeidza PEERS klases.

Jaunā pētījumā, kas atrasts Autisma un attīstības traucējumu žurnāls, PEERS klīnikas direktore Elizabete Laugesone un kolēģi aplūko, vai vidusskolas laikā iemācītās prasmes palika pie pusaudža tāpat kā pēc specializētās instrukcijas.

ASD ietver virkni visaptverošu attīstības traucējumu, kam raksturīgas problēmas ar saziņu un socializāciju; tiek lēsts, ka vienam no 88 bērniem, kas dzimuši Amerikas Savienotajās Valstīs, ir kāda veida ASS.

Pētnieku atklājumi liecina, ka PEERS iejaukšanās rezultātā ievērojami uzlabojās sociālās prasmes, par ko vecāki un skolotāji ziņoja, izmantojot standartizētus sociālās darbības mērījumus.

Vecāku ziņojumi arī liecināja, ka pusaudžu ASD simptomi, kas saistīti ar sociālo atsaucību, ievērojami samazinājās līdz klases beigām un pat ilgtermiņa 14 nedēļu laikā. Turklāt uzlabojās pusaudžu zināšanas par sociālajām prasmēm, kā arī viņu tikšanās ar vienaudžiem biežums.

Skolotāju vērtējumi par pusaudžu sociālo darbību klasē arī uzrādīja ievērojamus uzlabojumus ilgtermiņa novērošanā - svarīgs atklājums, jo skolotāji nezināja, ka pusaudži ir piedalījušies PEERS klasē.

Gan vecāki, gan skolotāji arī ziņoja, ka 14 nedēļas pēc programmas beigām pusaudžiem bija mazāk problēmu.

"Pusaudži ne tikai parādīja labāku sociālo kompetenci un labāku izpratni par sociālajām prasmēm, bet viņiem bija biežākas tikšanās ar vienaudžiem, jo ​​viņi bija attīstījuši kritiskās prasmes, kas vajadzīgas, lai izveidotu un uzturētu draugus," sacīja Laugesons.

Pētījumi par sociālo prasmju apmācības efektivitāti personām ar ASS norāda, ka iejaukšanās bērnībā un pusaudža gados ir kritiska. Tomēr ļoti maz uz pierādījumiem balstītu iejaukšanos koncentrējas uz pusaudžu ar ASS sociālās kompetences uzlabošanu, kas padara pašreizējos atklājumus unikālus un svarīgus, sacīja Laugesons.

"Šīs ir aizraujošas ziņas," viņa teica. “Tas parāda, ka pusaudži ar autismu var iemācīties sociālās prasmes un ka instrumenti paliek pat pēc programmas beigām, uzlabojot viņu dzīves kvalitāti un palīdzot viņiem veidot jēgpilnas attiecības un justies ērtāk savā sociālajā pasaulē. Fakts, ka šīs sociālās prasmes ir pielipušas, ir kritisks, jo mums ir nepieciešams, lai tās zeltu visu mūžu. ”

Vecāku līdzdalība ir neatņemama sastāvdaļa un faktiski ir programmas panākumu atslēga, saka Laugesons. PEERS nodarbībās, kas vērstas uz sociālās etiķetes noteikumu mācīšanu pusaudžiem, ir jāpiedalās arī vecākiem.

Atsevišķās sanāksmēs vecākiem tiek sniegta arī informācija par to, kā būt par pusaudžu sociālajiem treneriem reālajā pasaulē. Daudzas no mācītajām sociālajām prasmēm ir tās, kuras lielākā daļa no mums zina intuitīvi: kā sarunāties (tirgojot informāciju), parādot labu sportisko sagatavotību (“Hei, jauks kadrs!”) Un kā izvairīties no iebiedēšanas vai novirzīt ņirgāšanos (“Jā, neatkarīgi no tā ”).

Nodarbības tiekas 90 minūtes vienu reizi nedēļā 14 nedēļas un ietver īsas lekcijas, lomu spēles demonstrējumus, uzvedības mēģinājumus pusaudžiem, lai praktizētu jauniegūtās prasmes, apmācību klasē ar atgriezenisko saiti un iknedēļas “mājasdarbus”, kurus pārrauga vecākiem, piemēram, uzaicināt draugu uz pulcēšanos mājās.

"Klase ir ļoti strukturēta, un prasmes tiek sadalītas mazos sociālās etiķetes noteikumos un soļos, kas pusaudžiem dod konkrētas darbības, ko viņi var veikt, reaģējot uz sociālo situāciju," sacīja Laugesons. "Šī apmācības metode ir ļoti pievilcīga pusaudžiem ar autismu, jo viņi mēdz domāt konkrēti un burtiski un bieži mācās pēc izrunām."

Laugeson teica, ka šī programma ir vēl unikālāka, ka tā māca prasmes, kuras lieto sociāli pieņemti pusaudži, nevis to, ko pieaugušie domā pusaudžiem.

Piemēram, ja tīņi ar ASD tiek ķircināti, "lielākā daļa pieaugušo teiks pusaudžiem, lai viņi ignorē cilvēku, iet prom vai saka pieaugušajam," viņa teica. “Bet, kad jūs pusaudžiem jautājat, vai tas darbojas, viņi saka nē. Tāpēc mēs vēlamies iemācīt pusaudžiem darīt to, ko dabiski dara bērni, kuri ir sociāli pieņemti.

"Šajā gadījumā tas būtu īss atgriešanās, kas parādītu to, ko personas teiktais viņus neuztrauca, piemēram, sakot" neatkarīgi "vai" jā, un? "Viņi iemācās neņemt ēsmu."

Avots: UCLA