Vai kustība “Nav skola” var palīdzēt bērniem atkal iesaistīties mācībās?
Jaunā rakstā Austrālijas pētnieks Dr. Tomass Stehliks apgalvo, ka alternatīvā izglītības pieeja, kas pazīstama kā “ārpus skolas” kustība, var radīt lielākus mācību rezultātus bērniem, kuri cīnās tradicionālajā skolā.
Kustība ārpus skolas ietver visas izglītības programmas, kas notiek ārpus skolas vides, ieskaitot visu, sākot no mākslas aktivitātēm līdz atvieglotiem mājas skolas stiliem. Bieži nestrukturētu un neformālu mācīšanos ārpus skolas var nodrošināt pieaugušo skolotāji, jaunatnes darbinieki, kopienas attīstītāji un vecāki.
Stehlik teica, ka pieaugošā kustība izaicina tradicionālās skolas robežas, jo neder viens universāls risinājums mūsdienu izglītībai.
"Obligātā izglītība tiek uzskatīta par pilsoniskās sabiedrības galveno atbildību, tomēr daudziem jauniešiem skola ir šaura pieredze, kas var ierobežot viņu potenciālu," saka Stehlik. "Mums jāsāk skatīties uz izglītību no studenta viedokļa."
“Kustība, kas nav skola, ir visu dažādu iniciatīvu un prakses veicināšana, kas“ domā ārpus rāmjiem ”, lai sniegtu jauniešiem pozitīvu izglītības pieredzi, kas viņiem patīk.”
Atkārtojot Austrālijas 2018. gada Gonski ziņojuma secinājumus, Stehlik teica, ka šodienas masveida pieeja izglītībai ir novecojusi un, neskatoties uz ilgtermiņa aicinājumiem uz pārmaiņām, izmaiņas nav notikušas maz. Uzņēmējs un sabiedriskais darbinieks Deivids Gonskis vadīja pārskatu par izglītības izcilības sasniegšanu Austrālijas skolās, kurā tika aplūkoti pierādījumi un ieteikts, kā skolas finansējums jāizmanto, lai uzlabotu skolas sniegumu un skolēnu rezultātus.
"Jauniešiem ir atšķirīgas individuālās mācīšanās vajadzības un talanti, taču, kad mēs cenšamies visiem piemērot vienu un to pašu standarta mācību modeli, tas nedarbojas," sacīja Stehliks, ilggadējs pētnieks no Austrālijas Dienvidamerikas universitātes Adelaidē.
„Dažāda izglītības pieredze var piedāvāt iespējas tiem, kuri slikti reaģē tradicionālajā skolas vidē, tostarp alternatīvos karjeras un pēcskolas posmos; kā arī veicināt uzlabotu identitātes un labklājības izjūtu. ”
Vienkārši domājiet par starpības gadu. Katrs ceturtais austrāliešu jaunietis pēc starpskolas vecuma mācās starplaiku; būtībā ir formāls mācību beigšanas laiks, tomēr pozitīvi tiek skatīts kā līdzeklis reālās pasaules pieredzes iegūšanai. ”
Stehlik teica, ka mums jādomā plašāk par to, kā mēs izglītojam savus bērnus, īpaši ņemot vērā pieaugošo pieprasījumu pēc jauninājumiem un radošumu un citām 21. gadsimta prasmēm, kurām pēc definīcijas ir nepieciešama netradicionāla mācību pieeja.
"Ņemot vērā elastīgo un tiešsaistes mācību metožu plašāku izmantošanu, ir pārsteidzoši, ka netiek apsvērta vairāk alternatīvu klātienes mācībai klātienē," saka Stehlik.
“Inovācijas tiek uzskatītas par kritiskām ilgstošu panākumu biznesam, taču tas sākas ar izglītību. Ja mēs neiekļautu tos jauniešus, kuri neatbilst konvencijai, mēs varētu neņemt vērā visu radošo un alternatīvo domātāju sektoru. Mēs zinām, ka viens izglītības lielums neder visiem. Ir pienācis laiks uzdot sev jautājumu: "Ko vēl mēs varam darīt?" "
Raksta pamatā ir Stehlika jaunās grāmatas “Izglītības filozofija 21. gadsimta skolotājiem” nodaļa, kas piedāvā padziļinātu alternatīvo izglītības iespēju analīzi un pārskatu un apšauba mūsu pašreizējo pieeju skolai un tradīcijas, uz kurām tā balstās.
Viņa atklājumi nesen tika prezentēti konferencē Education and New Developments 2018 Budapeštā, Ungārijā.
Avots: Austrālijas dienvidu universitāte
