Bērnu vārdnīcai ir svarīga mijiedarbības kvalitāte ar vecākiem

Jauns pētījums atklāj, ka ļoti mazi bērni labāk apgūst jaunus vārdus, ja vecāki strādā ar saviem bērniem interaktīvā vidē.

Vairāki pētījumi ir parādījuši, ka tas, cik daudz vecāki saka saviem bērniem, kad viņi ir ļoti mazi, ir labs bērnu vārdu krājuma pareģotājs brīdī, kad viņi sāk skolas gaitas.

Savukārt bērna vārdu krājuma apjoms, iestājoties skolā, skaidri paredz panākumu līmeni visā skolas laikā pat vidusskolā un koledžā.

Tomēr jaunais Pensilvānijas universitātes psihologu pētījums noteica, ka agrīnai vārdu krājuma uzlabošanai, iespējams, ir vairāk sakara ar mijiedarbības “kvalitāti”, kurā tiek izmantoti vārdi, nevis ar milzīgu runas daudzumu, kas vērsts uz maziem bērniem.

Turklāt pētījums parāda, ka atšķirībā no kvantitātes šo mijiedarbību kvalitāte nav saistīta ar vecāku sociālekonomisko stāvokli.

Pētījums ir publicēts Nacionālās Zinātņu akadēmijas raksti.

Eksperti ir vienisprātis, ka valodas agrīna apguve ir izšķiroša cilvēka turpmākajiem panākumiem; Dr. Džons Trīsvels un Lila Gleitmana nolēma izpētīt mehānismus, kas saistīti ar to, kā bērni iemācās savus pirmos vārdus.

Trīsvels un Gleitmans jau sen ir pētījuši mehānismus, kas saistīti ar to, kā bērni iemācās savus pirmos vārdus. Viens no viņu iepriekšējiem pētījumiem liecina, ka bērni iemācās šos vārdus tajā brīdī, ko varētu raksturot kā “eureka” brīdi, tas ir, tikai pēc “ļoti informatīviem” runas piemēriem, kas skaidri savieno vārdu ar lietu, uz kuru tas attiecas.

Pētniekiem bija aizdomas, ka šiem ļoti informatīvajiem piemēriem būs daudz lielāka nozīme nekā milzīgajam runu apjomam mājās, kad runa bija par to, kuri bērni iemācījās vairāk vārdu.

Lai noteiktu, vai tas tā ir, viņi nolēma izsekot šo piemēru ilgtermiņa sekām, redzot, vai bērniem, kuri ar tiem saskārušies biežāk, pēc trim gadiem labāk veicot vārdu krājuma pārbaudi.

Tomēr, lai sāktu šo pētījumu, pētniekiem vispirms bija jānosaka, kas veido ļoti informatīvu runu.

Lai to izdarītu, pētnieki apmeklēja vairāk nekā 50 ģimenes, kuru dzīvesvieta bija dažāda, un vecāki filmēja videoierakstus, mijiedarbojoties ar bērniem. Šīs vizītes viņi veica, kad bērniem bija 14 mēneši, un pēc tam atkal četrus mēnešus vēlāk.

Pētnieki rediģēja šīs lentes mijiedarbības līdz 40 sekunžu segmentiem, un katrs no tiem centrā bija viens no vecākiem, kurš teica kopīgu, konkrētu lietvārdu, piemēram, "grāmata", "bumba" vai "suns".

Pētnieki parādīja šos segmentus pieaugušajiem brīvprātīgajiem, taču video tika izslēgts, līdz vecāki sasniedza mērķa vārdu, kuru aizstāja pīkstiens. Brīvprātīgajiem tika lūgts uzminēt vārdu, ko vecāki teica katrā gadījumā.

"Mēs apzināti izvēlējāmies videoklipus ar vecākiem, kas mājās mijiedarbojas ar saviem bērniem to sarežģītības dēļ," sacīja Trīsvels.

“Mūsu intuīcijas ir nedaudz maldinošas; mēs domājam, ka tā būs vienkārša vide, taču vienlaikus notiek visdažādākās lietas, kas mainās pa sekundēm. Konkrēta vārda atsauces identificēšana, it īpaši, ja nezināt nevienu vārdu, ar ko sākt, nav vienkāršs uzdevums. ”

Izņemot verbālo kontekstu, brīvprātīgie pārdzīvo lentes tādā veidā, kā to piedzīvo bērni, jo viņi vēl nesaprot nevienu no vārdiem un, lai tos vispirms iemācītos, viņiem jāpaļaujas uz vides norādēm.

Pētnieki arī noraidīja visus piemērus, kad bērns jau varēja zināt attiecīgo vārdu. Šādos gadījumos brīvprātīgie, iespējams, spēs uztvert norādes no bērna, nevis no vecākiem, un vecāks varētu būt mazāk apzinīgs, saistot vārda nozīmi ar tā atsauci.

"Mēs redzam, ka jo vairāk vide maksimizē runas" šeit un trūkumu ", piemēram, kad vecāki žestikulē vai skatās uz attiecīgo objektu, jo lielāka iespējamība, ka mijiedarbība būs ļoti informatīva," sacīja Gleitmans.

“Un izrādās, ka to ir pārsteidzoši grūti izdarīt; tikai 7 procentus piemēru varēja pareizi uzminēt vairāk nekā puse pieaugušo, kuriem mēs tos parādījām. ”

Ja vairāk nekā puse pieaugušo varētu pareizi uzminēt piemēra mērķvārdu, tas liecināja, ka mijiedarbība bija ļoti informatīva. Pētnieki izmantoja šo pieeju, lai aptuveni noteiktu, cik bieži katrs pētījumā iesaistītais bērns dzirdēja šos ļoti informatīvos piemērus.

Viņi atrada pārsteidzoši lielu mainīgumu: vecāki, kuri sniedza visaugstāko ļoti informatīvo piemēru līmeni, to izdarīja 38 procentus laika, bet tie, kas sniedza zemāko līmeni, to darīja tikai 4 procentus laika.

"Tas nozīmē, ka daži vecāki nodrošina 10 reizes vairāk informatīvu mācību gadījumu nekā citi," sacīja Gleitmans.

Šīs neatbilstības ietekme bija skaidra, kad pētnieki trīs gadus vēlāk izsekoja, cik labi katrs bērns veic standarta vārdu krājuma pārbaudi. Jo biežāk bērns dzirdēja ļoti informatīvus runas piemērus, jo labāk viņam veicās šajos testos.

Runas skaita palielināšana arī bija izdevīga, taču tikai tāpēc, ka tas palielināja iespēju vecākiem sniegt ļoti informatīvus piemērus.

"Par laimi, šķiet, tiek ignorēti gadījumi ar zemu informatīvo līmeni," sacīja Trīsvels. "Runājot vairāk ar bērniem, nav tā, it kā jūs viņiem sniegtu sliktus datus, bet tikai palielināt iespēju atrast šos tīrradņus."

Kritiski vecāku sniegto ļoti informatīvo piemēru likme nebija korelēta ar summu, ko viņi kopā ar viņiem runāja. Šīs ir potenciāli cerīgas ziņas, ņemot vērā pētījumus, kas zemu sociālekonomisko statusu jeb SES saista ar zemu runas daudzumu un tādējādi ar sliktu mācību sniegumu.

"Ir dažādi iemesli, kāpēc zemas SES vecāki runā mazāk ar saviem bērniem," sacīja Trīsvels, "bet, kad viņi ar viņiem runā, viņu dabiskā nosliece uz runām par" šeit un tagad "nešķiet korelē ar viņu SES. ”

Un, lai gan turpmākajos pētījumos būs jānosaka precīzi mehānismi, kas noved pie tā, ka konkrēts runas gabals ir ļoti informatīvs, Penn komandas pētījums parāda, kā šiem kvalitātes piemēriem var būt primāra un ilgstoša ietekme uz svarīgu bērna attīstības posmu.

"Jūs varat redzēt šo efektu pat ar visām viņu dzīves un personības variācijām," sacīja Gleitmans. "Caur visu šo troksni spīd signāls par lineāru saikni starp šiem ļoti informatīvajiem piemēriem un viņu bērnu sniegumu šajā vārdu krājuma testā trīs gadus vēlāk."

Avots: Pensilvānijas universitāte