Skolu sociālajās programmās pusaudžiem vajadzētu mazāk koncentrēties uz prasmēm, vairāk uz emocionālo klimatu
Skolēnu sociālās un emocionālās mācīšanās (SEL) iejaukšanās pusaudžiem būtu mazāk jākoncentrē uz skolēnu individuālo prasmju uzlabošanu un vairāk uz cieņpilna emocionālā klimata veicināšanu, liecina jaunā žurnālā publicētā analīze Bērnu nākotne.
SEL programmas, kas izglīto studentus par to, kā izprast un pārvaldīt emocijas, attiecības un akadēmiskos mērķus, ir būtisks akadēmisko sasniegumu un panākumu veicinātājs. Bet pedagogiem, politikas veidotājiem un zinātniekiem ir pretrunīgi viedokļi par to, kā vai vai skolās vajadzētu mācīt SEL prasmes.
Teksasas Universitātes (UT) Ostinas psiholoģijas docents Deivids Jegers rakstā apgalvo, ka, lai arī pamatskolas vecuma bērni joprojām veido labas uzvedības pamat paradumus, pusaudži kļūst daudz jutīgāki pret sociālajām un emocionālajām izmaiņām.
Šo atšķirību dēļ uz prasmēm balstītas SEL programmas, kas tiek pasniegtas pamatskolās, vecāka gadagājuma skolēniem nevar vienkārši "atjaunot"; tā vietā visefektīvākās ir pieejas, kas ņem vērā pusaudžu vērtības un ietekmē kopējo klimatu.
Cieņpilnāka klimata radīšana nozīmē autoritāru struktūru atcelšanu, lai, izmantojot pozitīvu, demokrātisku grupu dinamiku, atbrīvotu vietu autentiskākām attiecībām ar pieaugušajiem, ieskaitot nulles tolerances disciplīnas stratēģiju aizstāšanu ar empātiskākām.
Piemēram, efektīvas programmas mēdz izmantot pusaudžu vēlmi pēc statusa, cieņu, pretimnākošāku klimatu un darbu, lai mazinātu vienaudžu statusa un cieņas draudu spēku - sociālos aspektus, ko pubertātes pusaudži ļoti vērtē smadzeņu struktūras un hormonu izmaiņu dēļ. aktivitāti, piemēram, ar statusu saistīto hormonu testosteronu, sacīja Yeager, universitātes Iedzīvotāju pētījumu centra filiāle.
"Pusaudžu iekšējās sociālās un emocionālās dzīves uzlabošana var pāriet uz citām darbības jomām, jo sociālajai un emocionālajai dzīvei šajā vecumā ir tik liela nozīme," viņš piebilda.
Analīzē Yeager identificē un novērtē trīs SEL programmu veidus: prasmju modelis, kas vērsts uz indivīdam veiktajām izmaiņām; klimata modelis, kas paredzēts emocionālās vides uzlabošanai; un domāšanas modeļa modelis, kas pievēršas mijiedarbībai starp vidi un uzskatu veidošanos, kas laika gaitā veido viņu uzvedību.
"Efektīvas programmas nav balstītas uz prasmju modeli, kaut arī tās dažreiz māca prasmes," sacīja Jegers. "Tā vietā viņi atrod veidus, kā motivēt jauniešus vērtībās, kas viņiem ir vissvarīgākās, un atrod veidus, kā padarīt vidi cieņpilnāku."
Efektīvas pieejas palīdz jauniešiem atrast mērķi gan mācībās, gan kā savas kopienas locekļiem, sacīja Jīgers.
Vienā eksperimentā Yeager lūdza 400 studentus padomāt par jautājumiem vai cilvēkiem, kas viņiem bija vissvarīgākie, un pēc tam iepazīstināja viņus ar citu studentu stāstiem un datiem, kuriem bija vēlme mācīties, lai kaut ko mainītu. Pēc tam pusaudžiem tika lūgts uzrakstīt pārliecinošu vēstuli nākamajiem studentiem, lai viņi pieņemtu mācību mērķi. Kopumā studenti uzlabojās par 0,10 balles punktiem, un daži studenti ar zemu punktu skaitu līdz semestra beigām bija divreiz labāki.
Šajā rakstā Yeager citē arī Rutgersas universitātes psiholoģes Annes Gregorijas pētījumu, kas studentiem deva lielāku autonomiju jēgpilna darba, nevis aizņemta darba izvēlē. Šo akadēmiski prasīgo klašu skolēniem, visticamāk, nebija vajadzīga disciplīna, saīsinot rasu atšķirības disciplīnas pārkāpumos.
Visbeidzot, ir iespējams palīdzēt mazināt sociālo draudu spēku, pusaudžiem mācot, ka sociāli nozīmīgas iezīmes ir kaļamas un nenoteiktas - pieaugoša personības teorija - kas var likt viņiem justies labāk sagatavotām sociālo problēmu risināšanai, nevis uzskatīt tos par draudiem un ilgstoša realitāte.
Yeager pētījums rāda, ka pusaudži, kuriem pakļauta elementārā teorija, labāk tika galā dienās, kad viņi ziņoja par vairākiem stresa faktoriem un septiņus mēnešus vēlāk parādīja augstāku GPA, salīdzinot ar saviem vienaudžiem.
Avots: Teksasas Universitāte Ostinā
